建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究式学习、互动式学习、合作式学习等现代学习方式。怎样把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识是当前教师教学所面临的主要问题。新课程改革所倡导的新理念，正在也必将继续影响并引导着教学实践的改变。
        教师引导同学们，让学生通过自主尝试、实验、交流，从不同角度探究出解决问题的方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生的探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中，教师要精讲、少讲，要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生有充足的学习时间和活动空间，让他们在开放的学习环境中大胆探索。
        教师要创设启发诱导的环境，提供材料、工具和线索。引导学生观察、操作、思考；要精心创设问题情境，激发学生的求知欲；还要启发学生善于质疑。在探究晶体（海波）的熔化这一节时，我开始把学生按能力、态度、兴趣、性格等进行合理搭配，分成学习小组，并明确规定小组成员都要积极参与到小组学习中。小组长有责任帮助“学困生”解决问题，检查、督促学习；小组每个成员要学会听取别人发言，要会思考、会补充、会修改、会质疑、会辩论。
        课堂上，我请各小组派代表（代表经过协商推荐，可随时交流替换）到讲台上参与探究试验，在整个真实探究情境中，各小组都提出了问题：“海波在什么情况下开始熔化”、“海波熔化时会出现什么现象”、“为什么不直接加热盛有海波的试管”、“烧杯下面为什么要垫一块石棉网，它有什么作用呢？能否换铁片、铜片、铝片等”。学生的思维像开了闸的河水，每个人都根据现实情境提出自己的问题，我及时收集信息，掌握课堂情况，及时对学生的小组合作进行点评，与学生和谐交流。在学生通过争论和互相交流解决问题的同时，我进一步提出相关问题。经过“发现问题——共议解决办法——课堂实践——重新调整——再实践”这样一个循环往复的过程，教学中出现的各种问题都得到了解决。
        在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。实践证明，民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习情境，有利于调动学生的学习积极性。它要求教师具有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自主地选择适宜的学习方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时培养自主学习的能力和刻苦钻研的精神。
        把课堂还给学生，把学习还给学生，让学生喜欢上课，让课堂成为学生们的场地，这是新课改带给我们的教学理念，也是新课改带给我们的灿烂阳光。