建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，有利于学生主动建构知识。经过几年的新课程教学实践，笔者认为在数学课堂教学中，开展“情境式”的数学课堂教学，能使学生在实际情境中激活思维，主动去发现，去探索，去创新，从而取得良好的教学效果。

巧设兴趣情境，以趣引思

       心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有情绪高涨时的一半。因此，在教学中教师要结合实际，激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。

巧设问题情境，以疑激思

        古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到了发展。因此，教学的关键处，不断设置问题情境，从而形成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。这种心理状态是引发思维的最佳时机。

巧设操作情境，以动启思

        著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以动启思。

巧设讨论情境，以说促思

        语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。因此，教学中我注意精心设计，给学生创设讨论的机会。小学生总是争强好胜，参加讨论时都想充分发表自己的见解，尽力表现自己。这时，他们的大脑总是处于积极的思维状态，讨论激烈时，智力达到平时难以出现的超常状态，甚至还能闪现出创造的火花。