小学语文课程标准指出：“作文教学要与阅读教学紧密配合。” 阅读与写作在语文教学中是一个有机的整体，它们之间的关系是相辅相成的。而从小学语文教学的现状看，阅读与写作分割开来的现象还较为严重，学生不能把文本中学到的写作方法运用于自己的写作实践。教学中，教师要让“阅读”成为“习作”的动力，从而提高学生的习作能力。
        注重积累，丰富写作素材。语文教材中有丰富的阅读资源，阅读教学中，教师要特别重视帮助学生积累好词佳句。学习课文时让学生说出自己喜欢的好词佳句，然后让学生把这些好词佳句摘抄到积累本上，在习作中鼓励学生多运用积累的好词佳句。如在学生积累了描写春天的词语、句子后，在春游、郊游中鼓励学生运用，学生有了语言的积淀，习作语言就会丰富，充满情趣。
        揣摩文本，学习表达方式。如学习了《只拣儿童多出行》这篇文章后，教师可指导学生观察校园或公园植物，教给他们观察事物的方法，让学生对春天有一定的感性认识。学生通过观察知道了春天群山披绿，百花盛开，万物争春，处处是生机勃勃的景象。学生有了感性的认识，才能形成正确的表达。
        续补结合，有效拓展。文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，是学生阅读时驰骋想象的空间，当然也是学生进行畅写的天地。现行的语文教材中有许多空白点。让学生去联想，去补充，其中在这些似乎“无”的空白之处却有着极其丰富的“有”。如《半截蜡烛》一文，当伯诺德夫人的小女儿杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。学生对此结果意犹未尽，我让学生尝试补写。
        情感刺激，激发欲望。课文的情蕴含在文章的字里行间，学生阅读时容易动情，但“写”的情感则要靠学生通过再造想象或角色移位来自然生成。如教学《卢沟桥烽火》一文时，可以让学生动笔讲述一个故事来控诉战争的罪恶。在这之前除了引导学生激情诵读课文外，运用电脑课件出示一组抗日战争期间日本军队暴行的视频，以刺激学生的感官。在这样的情境下动笔，学生一定会写出一些感受真切的佳词妙语。
        理清脉络，清晰思路。学生思路清晰，对于理解文章的思想内容而言是十分重要的。对于作文，表达所写的思想内容，同样是十分重要的。例如在阅读教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，我首先放手让学生通读课文，从而了解作者是从哪几个方面来介绍金华的双龙洞的，接着引导学生细读课文，通过作者使用的语言文字，真切地感悟到金华的双龙洞确实是神奇美丽的好地方，作者把金华的双龙洞描写得这么美，是因为他对金华的双龙洞，对祖国秀丽山河的热爱。在此基础上重点指导学生精读课文，并了解作者是怎样围绕中心去安排材料的，如何按照游览的顺序来写作的。学生在反复回味精读课文，深思课文内容的过程中，领会了作者的写作意图，理清了思路，学到了写作知识。然后结合本单元习作训练布置作业。学生在自己的习作中无论是写校园中的美景，还是写他们熟悉的公园、广场等，都能用上课文中的写作方法。这样既解决了阅读的重点，理清了文章的思路，还使学生获得了习作的技巧，可谓一举两得。
        总之，教师在阅读教学过程中，应灵活运用多种教学策略，创造性地理解和使用教材，注重读与写的有机结合，学生的习作水平定能不断提高。