让学生乐中学、学中乐，把英语技能学习转化为英语素养和语言能力，是每个英语老师都应时刻思考的问题。经过多年的探索和实践，我总结出以下几点，以供参考。

变“个人竞争”为“合作学习”
        在合作学习的过程中，教师要选择一个适当的话题。话题必须能够激发学生的兴趣和主动参与语言活动的欲望。就拿人教版英语教材来说，每个单元其实就是一个话题，比如：My New Teachers(我的新老师)；What’s Your Favorite Food(你最喜欢的食物是什么)等等。它们都有着丰富的内容可供挖掘，也可以用多种多样的形式来呈现。
        班级是一个集体，只有大家共同进步才是真正的进步。教师要关注学生合作学习的过程，过程往往比结果更重要。

变“单一思维”为“多向拓展”
        一位留学生归国后发出这样的感叹：一位教师提出一个问题，十个中国学生的答案往往差不多，而外国十个学生或许能讲出二十种不同的答案，虽然有的极其古怪离奇。这个例子说明，我们的教师比较注重求同思维的培养，而忽视了求异品质的塑造。在英语教学中，应当充分利用一切可供想象的空间，挖掘、发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导他们由单一思维向多向思维拓展。比如在26个字母教学中，可以这样想象：尖尖宝塔Aa，小小眼镜Bb，弯弯月亮Cc等。

变“机械接受”为“主动探究”
        就小学生的年龄和知识水平来讲，未知的东西太多了，每节课都会有许多疑问，如英语字母a和汉语拼音ɑ有什么区别？学英语有什么用途？如果教师敷衍了事，一定会挫伤他们学习英语的积极性。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去进一步思考，才会有所发展和创造，才会主动学习。因此，在教学中，教师一定要充分认识这一点。学生是教学的主体，教为学服务。一定要积极鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问，哪怕有的问题是滑稽可笑的。古语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的思考方法，学习英语的能力才能提高，才能更有效地保证课堂的教学质量。

变“常规检查”为“深度发展”
        在课堂教学过程中，对学生认真的学习态度，积极的思维方式，协作的团队精神等都予以不同的奖励，将语言评价和非语言评价相结合。比如用富有感情的语言评价学生，用一个微笑，一个手势，一个眼神激励学生。如人教版小学英语教材就很注重这一点，随教材配了一套生动形象的卡通粘贴画，让教师用来奖励表现好的学生，很受学生欢迎。
        在评价语设计中，首先应从学生已获得的成果角度，先找“闪光点”，再让学生看到自己的不足，分层设计目标。号召学生“不比基础比进步”，由注重学生的“横向比较”逐渐转向“纵向比较”。科学而合理的评价方式能鼓励学生积极挑战自我，达到共同进步和发展的目的。
        总之，英语课堂是教师与学生共同的舞台，是物质资源和人力资源高度融合的育人载体。我们一定要丰富课堂内涵，讲究教与学的方式，注重个性化情境的设计，努力实现“以学生发展为本”的教学目标。