传统的作文评价方法，总是把学生个体放到整个班级中，以集体作参照系，衡量学生个体的水准，评出在班级中的位置。作为一种沿袭已久的评价方法，有其存在的合理性，但弊端也是显而易见的。它挫伤了学生的创造热情，扼杀了学生的发展个性，尤其对学习处于中下游的学生来说，这种方法犹如一道紧箍咒，束缚了他们的成长。
        那么作文的评价应是怎样的呢？我认为应把学生的作文个案放到个体成长的动态过程中，以作文本身的个性要素作为基准点，因人而异，发展个性。参照系发生变化，评判的标准和理念不同，评判的过程及效果亦不同，学生作文中的创造力被及时发现和肯定，写作积极性随之高涨，写作水平也就随之提高。
        这种个性化评判是由作文自身特性决定的。作文是调动各种思维方法的结果，并非单纯语文知识的运用，往往受到社会阅历、成长经历、人生观等诸多因素的影响。从作文内部要素来看，遣词造句、谋篇布局、语言表达、修辞方法、表达方式、表现手法、审题立意等因素都影响着作文质量，这就决定了作文评判很难有一个客观公正的标准，只能指出具体某篇作文的长处和不足。
        既然缺乏客观的标准，仍把个案作文放到班集体中去评判，又怎能确保评价的公正？如果从个体作文的动态过程出发，按照作文本身的个性要素去评判，对于个体来说是公正的，对于作文本身来说也是合理的。更何况，平时作文的评判，绝不等同于选拔，个案作文在整体中的位置已被淡化，我们若不知变通，受害的不仅仅是学生。
        一位作文一贯平平的学生，在一次作文中写到，“门口传来伙伴肆无忌惮的笑，这笑声好像磁铁一样把我从书海中吸引出来”。人们通常从形态上形容笑，他却从形状上来修饰，渲染了笑得无忧无虑，比喻非常形象，恰到好处。虽然整篇文章并不出众，但这创造性语言的运用，犹如镶嵌在夜幕里的繁星，熠熠生辉。于是我不仅在眉批中大加圈点，还给了中上的分数。没想到，在后来的几次作文中，他有意识地在语言运用上下功夫，以求语言的生动形象。由此可见，个性化评判的魅力是显而易见的。
        按照作文自身特性，遵循写作客观规律，抓住作文个性要素，善于发现其中的闪光点，综合运用眉批、总批、分值等手段，充分调动学生的写作热情，不失为一种行之有效的评价方法。