《语文课程标准》施行后，小学语文阅读教学有了比较大的改进，但是仍存在许多不足，那么该如何提高阅读教学的效率呢？
        重视单元导读，培养单元整合意识。解读教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项内容组合成一个整体。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组专题，激发学生的学习兴趣。如人教版二年级下册第三组，简短的导语点明了本组主题——看祖国、爱家乡。后面的课文、学习园地等都围绕这一主题来安排。这样的编排体系，体现了《语文课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。因此，教师在备课时要注重导读的作用，有意识、有针对、有重点地进行训练。可以在每单元学习前花上三至五分钟阅读导读，让学生养成习惯，明确目标，培养单元整合意识。
        引导质疑问难，培养良好思维习惯。质疑问难，是学生感悟和理解文本的关键。古人云：“为学患无疑，疑则进也。”因此，教师要逐步引导学生学会质疑，让质疑问难成为学习的源头活水，给课堂注入新鲜血液，带来活力。引导学生质疑问难，我一般遵循“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到能提出一些理解性问题，进而提出一些有探索性的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，培养他们的实际应用和创新能力。
        提倡自读自悟，调动探究兴趣。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习特点，充分激发他们的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这一学习方式的提出，无疑给沉闷的语文课堂注入了一股活力。人教版二年级下册《葡萄沟》这篇课文，语言生动优美，内容易理解，不需要做繁琐的分析讲解，可以引导学生围绕“葡萄沟是个好地方”这句话展开读书活动。我设计了如下教学过程：首先让学生初读课文，自主学习，了解葡萄沟好在什么地方。接着四人一组展开合作研讨，小组长带领组员根据各自初读课文的体会，说说葡萄沟是个好地方的理由。最后全班集体交流，反馈学习成果。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，在这个过程中，我始终以发展学生的思维为目的，尊重他们的个性化感悟。
        注重兴趣培养，重视读书方法。“兴趣是最好的老师”，阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证。正确朗读和感悟文章思想感情能力的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”的方法：第一步要求读正确，读流利；第二步要读出情感；第三步则要读出独特的感受。这样层层深入地引导学生读书，实现了师生与作者心灵的交流，这样的读才有实效。
        总之，阅读教学是语文教学的核心内容。我们要凭借教材这个“例子”，充分利用教学资源，找到合适的教学方法，为学生搭建阅读学习的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华人文内涵。如此，在语文课堂上，才能真正提高小学阅读教学的有效性。