通过对《语文课程标准》的学习，我认识到课堂教学应是在教师引导下，指向多元化目标、充满情趣的学习实践活动。这就要求教师认真备课，重视备课过程，抓住“人”的发展特点，让学生从中真正获得审美愉悦，发挥创造性思维。下面结合自己几年来的教学实际，谈一点体会。
        “学”是备课的前提，它能丰富教师的理论知识，为备课提供理论依据。“写”是备好课的主体，教师在备课时应着重编好教案，以备课堂之需。备课内容和方法要体现新课程的理念，要有自己对这节课的教学目标、学习目标和教学重难点等的思考。 
        通过这么多年的教学积累，我认为，教师不应该去“拷贝”教参，因为那终归是别人归纳的教学设计，仅具有一定意义上的参考价值，不能作为本人课堂教学的依据。要知道，备课的目的就是让学生“接受”，教学过程中，学生的“接受”是最本质的。所以，教师要根据班级学生的特点，有创造性地构建自己的教学流程，形成适合自己及学生的独特教学风格。
        记得我在上朱自清的《荷塘月色》时，刚切入主题，正要转身板书时，有个学生的声音冒了出来：“我前年去了北京大学，那里的荷花池不是这么美啊？”利用板书的时间，我想了想该怎么告诉学生欣赏这篇课文。于是，我带着欣喜的目光，鼓励那位同学将他所看到的荷塘描述出来。然后我说：“对呀，你的疑问也正是老师的疑问，为什么我们看到的荷塘却没有朱自清先生看到的荷塘那么美丽呢？”带着这个疑问，我给学生们充分的时间阅读课文。有的同学很快就找到了答案：“因为作者抓住了‘月’，作者是在月夜下欣赏荷塘，而我们则是在白天。所以，很多美妙的感受我们觉察不到。”还有的说：“这不仅仅和月亮有关，还和作者的心情有关。作者是带着愉悦的心情欣赏荷塘的，可能我们缺少了这点。”听着学生们的回答，我感到很欣慰。因为，我知道，如果不进行充分地备课准备，对于学生的突然“发难”，教师很容易手忙脚乱。而进行了充分地备课后再走进课堂，教师可以做到处变不惊，通过及时引导让学生去自主解决问题。这样更有利于拓展学生的思维空间，让他们更好地理解课文，把握文章主旨。
        虽然这只是教学中的小小例子，但我还是把它记录在本课教案上。“思”是备好课的后盾，“思”的过程在备课的环节中是不可缺少的。所以，每节课后，我都会认真记录教学后记并简要写下教学心得，做好总结，以便更好地调整自己的备课方法。
        第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤和鼓舞。”我想，只有出色地备好课，教师才能轻松自如地应对课堂教学中的突发问题，营造更好的学习氛围，让师生进行融洽的交流和探讨，真正促使学生成为学习的主人。