许多学生虽然阅读了大量文章，但作文仍显得苍白无力，言之无物。之所以产生这种现象，笔者认为其中一个最主要的原因是老师在引导学生阅读时的做法出现了偏差，使学生走入了误区，进而影响到作文水平的提高。
        误区一：速度上“细嚼慢咽”。我们经常要求学生慢慢读，一字一句地读，遇到不认识的生字要查字典，以增加识字量。以前，我也如此要求学生，结果是他们不但生字量没有上来，反而喜欢读书的人越来越少。经过了解，学生们普遍反映课外阅读比上课还累，主要是要想读完一篇小说需要不停地翻字典，这极大地挫伤了他们的积极性。为此，我改变策略，不再要求学生在阅读时一定要翻字典，而是更强调阅读不仅要读进去，还要读得快，一目十行，并当着全班同学的面表扬那些阅读速度快的学生。经过一段时间，我发现学生的阅读量已经远远超过了我的预期要求。
        误区二：方法上“不动笔墨不读书”。老师常鼓励学生多读课外书，但总有要求：在读书时做到不动笔墨不读书，边读边勾画；读完后要做读书笔记、写读后感。实际上这种做法不仅不能对学生阅读起到推波助澜的作用，反而给他们增加了负担，最后使他们厌恶阅读。
        在指导学生进行课外阅读时，我并不去检查他们是否做了读书识记或笔记，但经常会表扬那些在作文中使用新词、新句或在短文分析中做出精彩回答的学生。我知道这些都是学生在课外阅读中积累的结果。正是由于我的这种表扬和赞许，激发了学生的阅读兴趣，并且使他们的作文水平上了一个新台阶。
        误区三：“读图”亦“读书”。有的老师认为只要是学生感兴趣的，认为“有用”的书就可以任其选择，于是一些小学生迷上了看漫画书。事实上，看漫画书不叫读书，而是与看电视一样，只能算是读图。读“图”不能取代读“字”。文字是一种抽象的语言符号，它可以刺激儿童语言中枢的发展，有利于提高他们学习和使用语言的能力。
        前两年，《哈利·波特》风靡全球，于是我利用这个契机，买了本原著，每天都在学生面前阅读。学生们感到非常新鲜，纷纷问我：“这书比电影还好看吗？”于是我告诉他们书比电影更好看，因为书中的很多情节在电影中被删除了。正是在这种对未知事物的好奇心的驱使下，学生纷纷购买原著阅读，从而将他们读“图”的兴趣转化为读“字”的兴趣。
        孩子就如同一张白纸，我们无意间看似一个微小的“好”或“坏”的细节，都可能对他们的一生产生重大的影响。培养学生良好的阅读习惯，防止他们在阅读中走向误区，对他们知识的积累和今后的成长，都起到了不可忽视的作用。