叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”在教学中，笔者以教材上的文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作二者融为一体，从而使学生的思维得到发展，能力得到提升。
    一、仿写铺路
    指导学生从仿写起步无疑是提高学生作文能力的一条捷径，仿写同时也架起了从阅读到独立写作过程的桥梁。
    我们知道，一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。在教学《桂林山水》描写漓江的水一段时，我先出示第一组句子：“漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！”让学生和原文中的句子相比较，谈谈有什么感受。再出示第二组句子，再次比较：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水很清，还可以看见江底的沙石呢！漓江的水可真绿，多像一块无瑕的翡翠。”问学生第二组句子和原文中的句子相比较，有什么感觉。接着追问学生，原文中，除了排比，还运用了什么修辞，有什么作用。学生讨论之后，教师小结：抓住事物的不同特点写具体，恰当使用排比、比喻的修辞方法，会给我们的文章增添不少色彩！下面，我们一起来做个仿写小练习吧。想一想，它们有什么特点。“夜空中的星星真     啊！夜空中的星星真     啊！夜空中的星星真     啊！”交流讨论后，再让学生把它们的特点写具体，这样层层铺垫，学生们轻而易举地呈现出一篇篇美文。
    二、续写练笔
    续写是对原文的延伸。续写前，要做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。
    教学《小摄影师》一课时，在熟读课文的基础上，先挖掘、发现教材中有用的素材。如“小男孩给高尔基照相来做什么”“小男孩没照成相的原因是什么”。带领学生理解这些内容，为我们续写故事提供线索。接下来，我们要帮助学生解决“怎么样写”的难题。我们可以从打开学生思维、引导学生合理想象入手，提问：“小男孩跳上电车去了哪里呢？”学生会回答：“小男孩回家去了。”这时，首先肯定学生的想象是合理的，并追问：“回到家后他的家人会对他说什么呢？”这时，学生的答案就不止一个了。只要答案是合理的，就给予肯定和表扬。接着，利用教材中的素材继续给予启发和引导。在这样的引导下，学生积极交流，很顺利地就把课文的后续故事写了下去。
    三、改写创新
    改写是依据原文改变体裁、人称、结构或表现手法的一种作文形式。小学阶段对课文进行改写主要集中在古典诗歌的教学中。
    在教学王维的《送元二使安西》时，在诗词教学的同时，先为改写做好铺垫。读题后，问：“从题目中，你们读懂了什么？”教学第一、二句诗时，抓住“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并结合“朝雨”图、“客舍”图、“柳树”图去理解这些词的意思，让学生谈谈这么美的地方是在哪。教学第三、四句时，问学生：“在这样一个美丽的早晨，朋友之间要分手了，元二要到哪里去了呢？要经过哪儿？”明确上述内容是我们改写的前提。值得注意的是，改写还需将这些精炼的诗句进行扩展充实，才能还原诗人的诸种感受与意味。
    语文教材中蕴含丰富的写作知识和技巧。教学从“读课文”入手，将教材作为写作模仿的例子，继而走向创作的第一步——“学写作”，化课文之“源”为写作之“流”，写作训练才可能成为有源之水，并源远流长。