记者：李教授您好，首先非常感谢您在百忙中抽出时间接受本报的采访，您能跟我们说说什么是有效教学？目前有效教学的研究有哪些方面？
    李继秀：有效教学研究的是什么样的教学方式、方法、策略、资源比较易于达到教学目标和教育目的，有效地培养出所期望的人才。有效教学是所有课堂教学追求的永恒目标。但是，不同价值取向就有不同有效教学观及其指导下的教学行为。有效教学的基本追求是学生的发展，由于对“学生哪些方面的发展才是最重要的、如何发展才是最好的”取舍不同，形成了有效教学价值取向的分别。近代以来，有效教学可以划分为三种价值取向：科学主义、建构主义和人本主义。这三种价值取向也是基础教育改革以来广大教师比较熟悉的三种学习理论。
    记者：请问什么是科学主义的有效教学？
    李继秀：科学主义的有效教学，我们一般认为其价值取向为：追求学生扎实系统的知识技能的获得。理论基础主要是：行为主义学习理论和认知主义接受学习理论。主要观点：认为学生是外部刺激的被动接受者，学习是外部刺激与强化的多次结合。
    科学主义的有效教学，最有效教学方式是安排好练习和强化的程序。就是教师传递、学生接受再辅以反复训练。
    对于一些技能学习、无意义学习或刻板知识的学习，如生字、书写技能的掌握来说，这种机械训练具有较好的效果，但对于学生高层次思维的培养，行为主义学习理论就不够了。这其实就是我们通常所指的传统教学。
    记者：那么建构主义的有效教学又是什么呢？
    李继秀：建构主义的有效教学价值取向为：关注学生的个人思考和创造。理论基础是：建构主义学习理论。主要观点：建构主义学习理论关注探究、发现以发展学生高阶思维能力和创造性。学习也不是教师把客观知识传递或搬进学生大脑的过程，而是在一定的社会文化背景下，借助教师和同伴的帮助，通过协作会话实现意义建构的过程。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素或四大属性。
    可以看出这种教学虽然关注到了学生创造性、高阶思维能力的培养，但关注重心仍局限在学生认知方面的发展。
    记者：这样说来的话，人本主义的有效教学是不是我们追求的最高层次？
    李继秀：目前暂时可以这么认为，人本主义的有效教学价值取向为：关注学生精神、情意方面的发展。理论基础是：人本主义学习理论及存在主义哲学。主要观点：是一种以人为中心，尊重人的个性和自由的哲学。人本主义学习理论认为行为主义将学生看作小白鼠，认知主义将学生看作信息加工的机器，它们都忽视了学生巨大的精神力量和自我实现的内在倾向，遗忘了学生是完整的人。教学的目标应是：培养适应变化、学会有意义学习、具有强烈的自我发展意识和创造性，躯体、心智、情感、精神、心灵融为一体的“全人”、“整体人”，而不是只会掌握静止知识、头脑抽象、情感贫乏的畸形人。
    所以，人本主义的有效教学最有效的教学方式是：设计出类似于学生生活和经历的课堂活动，让学生在潜移默化中进行学习。引发学生的内在学习需要。