记者：我们都知道，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教育规律和教学经验的外在体现。那么，就目前在我国有哪些好的教学模式吗？
    李继秀：你说得很对，教学模式是教师构建有效课堂教学的专业核心能力，熟练的教学模式将指导教师备课、说课、上课、评课。不同价值取向产生不同的有效教学课堂教学模式。
    在我国，有人结合中小学教学实际，总结出五种教学模式：传递——接受式、自学——辅导式、引导——发现式、情境——陶冶式和示范——模仿式。新课程理念下又建立起新的教学模式。
    记者：请问，什么是传递——接受式教学模式？
    李继秀：传递——接受式，该模式源于赫尔巴特及其弟子戚勒提出的“五段教学”，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。经修改在我国广为流行，是几代教师非常熟悉、自觉不自觉地普遍使用的教学模式。
    教学目标：这一模式主要运用于系统知识、技能的传授和学习。目标在于使学生在较短的时间内掌握较多系统的知识、信息。
    操作程序：复习旧课——导入新课——上新课——巩固练习——检查评价（总结归纳、布置课外作业）；这是一个遵循学生认识规律：从生动的直观——抽象的思维——实践，通过教师传授使学生对所学的内容由感知到理解，达到领会，然后再组织学生练习、巩固所学的内容，最后检查学生学习的效果的教学模式。
    记者：传递——接受式教学模式又有哪些优缺点呢？
    李继秀：优点：1.它能使学生在单位时间里较为迅速有效地获得更多的知识信息，突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，符合学生认识的一般规律；2.有利于学生系统地掌握科学文化基础知识，形成技能技巧；3.有利于教师起主导作用，实现教学目标。
    缺点：1.客观上使学生处于被动的状态，学生学习的积极性、主动性、创造性都受到了一定的限制；2.容易出现满堂灌的现象；3.容易造成机械训练、学生学业负担过重的现象。4.缺少师生互动、生生互动。当然，接受学习不一定都是机械被动的，关键是教师是否能用具有潜在的言语材料，唤起学生的旧知去同化吸收新知，如果教师在教学过程中能处理好：讲什么、怎么讲、什么时候讲、讲多少时间等问题，运用这种教学模式也不失为一堂好课。
    记者：那么如何理解自学——辅导式教学模式呢？
    李继秀：这是一种以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。属于这种教学模式的有我国中小学的“学导式”教学、数学自学辅导教学、“六课型单元”教学、“六步教学法”、“八字教学法”等，均属此类。
    教学目标：调动学生学习的积极性，培养学生的自学能力和习惯。实现以“讲”为主，向以“导”为主的转变。
    操作程序：自学——讨论——启发——巩固练习——总结归纳，布置作业下课。
    记者：自学——辅导式教学模式与前面相比又有哪些特点？
    李继秀：优点：1.提高了学生学习的积极性、主动性，学生成为学习的主体；2.有利于学生自学能力和学习习惯的培养；3.改变了满堂灌的现象；4.加速创造性思维能力的发展；5.符合现代教学的要求：师生互动、生生互动，因材施教、个性化的教学。
    这种模式的缺点主要体现在条件上：1.教师们将凭着自己的责任心和悟性认真备课，精心设计教学过程。采用这一教学模式，教师虽然少讲了，只起点拨、解疑的作用，但对教师的要求却更高了；2.如果教师不能更好地发挥自己的指导作用，学生的自学就会变成自流，这种教学模式的优越性就难以体现。
    记者：那么我们如何看待引导——发现式教学模式？
    李继秀：这是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。我国中小学的诸如小学数学尝试教学法、小学数学引导发现法、中学引导发现法、中学物理研究式教学方法等，均属此列。这种在教师引导下发现问题、提出解决问题的方法并通过自己的活动找到问题答案的教学模式，也叫问题——探究教学模式。
    教学目标：教师引导学生通过主动发现来学习，把学习知识的进程和探索知识的过程统一起来，运用创造性思维去获得亲自实证的知识。培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧。
    操作程序：问题——假设——验证——总结归纳。
    记者：请问，引导——发现式教学模式的优点和需要注意的地方在哪里？
    李继秀：优点：1.调动了学生学习的积极性；2.教会学生学会学习：如何发现问题，针对学习中的问题如何收集资料、整理加工信息，对提出假设如何推理、论证、结论等；3.有利于培养学生科学的学习态度和探索能力。
    需要注意的地方：1.这种模式比较适合问题性比较明显的教学内容；2.它需要学生有一定的经验储备；3.教学过程中注意知识的系统性、基础性。
    记者：情境——陶冶式教学模式是不是我们日常所说的，需要在教学活动中创设情感和认知相结合教学环境的一种教学模式？
    李继秀：是的，这是一种能够让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识、陶冶情感的教学模式。我国教学改革实验中的“情境教学”“成功教育”“乐学教育”“情知教学”等都属此列。
    教学目标：创设情境，通过情感和认知多次交互作用，学生在情感陶冶、升华和个性健康发展的同时又学到知识。使学生实现有意识与无意识心理活动的统一，实现理智与情感的统一，从而达到最佳的教学效果。
    操作程序：创设情境——参与各类活动——总结转化。
    记者：相比以上几种模式情境——陶冶式教学模式又有哪些优点呢？
    李继秀：优点：1.陶冶学生的个性和培养学生的人格，通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中领悟到怎样对待生活、对待他人；2.提高学生的自主精神和合作意识。
    要求注意的地方：1.这种教学模式较适用于思想品德课、外语课、语文课的教学，还可以广泛适用于课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动等教学活动，它也可以用于自然科学的教学，以提高教学效率；2.教师要具有多种能力，如表演、语言表达能力等。形成融洽的师生关系。
    记者：这种示范——模仿式教学模式又有哪些不同之处？我们应该如何熟知和掌握？
    李继秀：示范——模仿式，是指教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握技能的一种教学模式。它多用于以训练技能为目的的教学，学生的一些基本技能就是通过这一模式形成的。
    教学目标：使学生掌握一些基本行为技能，如听、说、读、写、计算、测量、绘画、制作、跑、跳、唱等各种运动和操作技能；在学龄初期或社会化早期，通过示范模仿，使学生掌握社会的道德习惯和行为模式。
    操作程序：定向——参与性练习——自主练习——迁移。
    示范模仿是教学中的最基本的教学模式之一，运用范围广，很多学科的技能训练都适宜。它是建立在动作技能形成一般规律基础上的，多用于训练技能为目的的教学。有些模拟教学，就是该模式与现代教学手段相结合的产物，从而提高了学习效率。模式操作中，由于技能的形成主要是学生自己练习的结果，因此教师只起组织者的作用。在学生练习过程中教师可以个别指导、个性化教学。