一、转变教学观念，建立民主、平等的师生关系

    在新课程理念下，我认为老师应该以共同学习者的身份与学生一起讨论、研究问题，扮演向导和伙伴的角色，不仅要做到学生的“良师”，更要成为他们的“益友”。愉悦、民主的课堂氛围，才会积淀创新思维的沃土。

    二、培养问题意识，独抒己见

    首先要有意识地激发学生，使之有问题可问，给学生一些自由提问的空间。例如：在板书课题后，让学生看看课题后提问；在每节课结束前留5分钟时间让学生来提出问题。在学生养成提出问题的习惯后，老师还要积极引导学生会问，提出有价值的问题。这时可采用如下几种引导方法：（1）在预习自学时，对自己看不懂或似懂非懂的知识进行提问；（2）针对与课本内容有密切关系的问题提问；（3）对老师的观点有不同看法时进行提问；（4）对自己随时产生的问题进行提问。事实上，每提出一个问题都为学生的创新思维能力的形成播下了一颗充满活力的种子。

    三、创造多趣情境，激发参与热情

    兴趣是学生学习最积极、最活跃的心理因素。因此，我们的教学设计必须要以学生的兴趣为着眼点，创设各种情境，让学生因趣生奇，因奇生智，使之产生学习的内驱力，主动学习。如笔者在“认识倒数”一课中就创设了一个语文情境：语文中一些语句倒过来说仍然完整、通顺，如“牛奶——奶牛”，“我爱妈妈——妈妈爱我”等。在学生纷纷议论举例后，我质疑：“数学中有没有这种现象呢？”学生觉得非常有趣，跃跃欲试，产生极强的求知欲。

    四、提供动手机会，倡导手脑联盟

    陶行知说：“人生有两宝，双手和大脑。”加强学生的观察、实验、操作等实践活动，不仅使学生学习有了直接经验，而且为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，有利于创新思维的培养。

    例如，在认识圆锥一节中，我设计了让学生动手测量圆锥的高，让学生进校“三自”活动，即：自己找合作伙伴，自己找测量工具，自己确定测量发法。结果学生们方法各具新意。

    方法一：用两把直尺进行测量。

    方法二：用三角板和直尺进行测量。

    方法三：用刀从沙堆顶部垂直切下，切面是个等腰三角形，只要量出底边上的高就可以了。

    以上方法，虽然有些不能很精确地测量出圆锥的高，但是他们的方法的确敢于求新，迸射着创新的火花。

    总之，要最大限度地激发学生参与学习活动的主动性、积极性和创造性，才能更充分地体现出学生在学习中的主体地位，使学生的个性以及潜在的智慧和创新能力才得以充分显示与发展。