长丰县阿奎利亚学校是一所直属于长丰县教体局的九年一贯制学校，创办于2009年，占地45亩，建筑面积2.1万平方米，现有南北两个校区，53个教学班，2900多名学生，133名教职工。学校位于合肥市“141”北部城市组团建设区内，是长丰县重点打造的一所现代化品牌特色学校。

    办学以来，阿奎利亚学校在校长夏卫兵的带领下，创新地提出并践行“心育、乐学”教育理念，突出心育文化特色，追求绿色和谐的心灵教育。学校积极探索教学新模式，希望通过打造“心育高效课堂”，不断改变学生“被学习”的状态，促进学生既轻松快乐地学习，又学有所长，全面提升学生的综合素质。

    健全组织抓“心育”  成立学校“心育高效课堂”课题组，由校长、党支部书记夏卫兵任组长，学校分管副校长李广银和德育、教科研部门主要负责人任副组长，学校班主任53人、国家级心理咨询师5人为核心组成员，学校128名专职教师全员参与。校长亲自负责课题全面工作，副组长具体抓课题落实。

    专项经费保“心育”  建立“心育高效课堂”专项资金每年5万元，用于心育课堂学习培训、项目研究和心育校本教材研发。积极创造条件让教师参加各级各类教学观摩和研讨学习，鼓励教师对心育高效课堂的内容、形式等方面的研究与创新，学校将在设备、资金、人员、奖励方面给予优先保障。

    骨干引领促“心育”  形成全员参加、全程参与的项目试点研究场面，充分发挥该校课题组核心成员的示范引领作用，组成教学科研专业队伍，引领和带动全体教师全面参与开展课题研究。

    在历经两年的“心育高效课堂”实践研究中，该校通过有效地实施心育课堂管理，关注学生生命成长，注重过程教育和体验教学，用足师生教与学中的情智因素，营造乐教乐学、和谐发展的课堂氛围，让学生学得快乐、学得主动、学得富有成就感，使得课堂上师生良性互动，带给学生更有价值的学习内容，带给学生更多充满生命力和生命情怀的学习过程，构建了快乐、高效课堂。

    转变教育观念  通过理论学习、专家引领、实践反思，帮助广大教师转变教育观念，将“尊重学生、关爱学生、服务学生” 植入教师心中，唤起每一位教师重视塑造学生大爱、和谐的心灵，真正关怀学生的生命。通过师生共同努力，创建适宜学生身心发展的和谐学习环境，关注学生生命成长，培养学生情智，注重过程教育和体验教学，实现学生主动发展。

    关注学生心理发展  学校提出“看到每个学生的可爱之处”，要为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，教师要鼓励学生自强、自尊、自立，促进学生心理、生理多层面的和谐发展；教师努力通过精选教学内容，改进教学方法，激发学生的学习动机和情趣，通过组织健康、快乐和有意义的课堂活动，让学生在与老师、同伴的互动和心灵对话中快乐学习和健康成长。

    尊重每个学生特长  通过心灵养育和情智教学，使课堂知识符号升华成价值情感。给足学生自主学习和表演机会，进而增强他们探索求进的热情和能力，让孩子真正成为课堂的主人，自觉演绎课堂精彩，感受学习的快乐；着力创设有效的教学情境，启发学生发现问题，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。良好的课堂氛围能够促进学生思维，师生产生共鸣，促使课堂教学目标高效达成。

    创新作业设计  创新作业设计的内容与形式，关注学生心理不同要求，制定科学合理的作业布置方案，既控制作业总量，又重视分层作业的设计，力求在高质高效的前提下简约创新，以减轻学生负担。例如学生自己选择作业、学生口头作业、学生微课制作等等，让学生有更多自由支配的时间，身心负担大大减轻，学习兴趣明显增强。

    教会学生自评  以学生为课堂评价主体，改变以前教师评价为主的课堂教学模式，创造学生在课堂展示自己的机会和条件，让学生在学习中慢慢发现自己、表现自己、赏识自己、发展自己，能正确评价自己，来促进学生身心全面和谐发展，形成健全的人格。

    建立教师学习共同体  加强教师“心育高效课堂”理念学习培训，建立教师学习团队。通过专家引领、理论学习、实践反思、合作互助等途径深入领会现代教育思想与方法，提升教育教学技能和水平。教师教育思想实现了三个转变，即从重智育转向重心育，从重习惯培养转向重情智培养，从重事实结果转向重过程教育和情感体验。

    关注学生体验和感受  教师要关注学生的体验和感受，以学生为主体，教师敢于把课堂还给学生，充分体现了“我的课堂我做主”的精神，让学生去“经历”和“体验”。彻底改变关注学生对知识技能的掌握，而忽略了学生在学习中的心理过程的传统做法！唯有在教学过程中贯穿学生的亲身体验和感悟,让学生用心灵去感悟、体验，教学才生动、高效。只要在教学各个环节上关注学生的学习心理，真正做到“以生为本”，就能唤醒学生的主体意识，从而有助于增强或提高课堂的有效性。

    重视细节渗透  教师撰写教学设计务必明确心育目标，也就是该校独特的心育教案。根据教学需要对学生进行有效的心育教育，通过内在激励，达到持久维护良好学习行为的效果。

    渗透在情感中。在课堂教学中，该校注意努力与学生结成亲密友好的关系，营造和蔼、宽松、民主、愉快的教学气氛。把微笑引入课堂，微笑能给学生以美的享受，能使学生在轻松愉快的气氛中学习。坚持以爱来对待学生，对学生的爱与尊重不单是教师的职业道德，也是学生的基本心理需要。实践表明，给愚钝的学生以爱的滋润，可使其智慧开发；给顽皮的学生以爱的感化，可使其行为改变；给自卑的学生以爱的抚慰，可使其信心恢复。爱是教师转变角色的关键，也是心育的立足点。

    渗透在教法中。课堂教学提倡以学生主动学习为主的方法，尽量采用启发讨论式的教学方法，师生间的协商或讨论式的教学，促进了学生良好心理品质和良好人际关系的培养和建立。

    渗透在评价中。坚持以学生个性的全面发展来综合衡量和评价课堂教学，尊重学生的个别差异和特长，发展学生多方面的兴趣和能力。该校提出了中小学生素质水平星级制激励性评价模式，从个人发展纵向比较的角度来全面评价学生的进步情况和努力程度。这样，不论在作业批改，期终考试，还是在素质报告书中，都用颗颗闪耀的红星来报告、反馈学生的各项素质发展水平。这种激励性评价的结果令人惊喜，该校学生的学习心理压力及过份自责、自卑的心理状态已降至相当低的程度。

    拓展心育校本课程空间  学校通过开设大量学生喜爱的心育校本课程，为学生提供陶冶性情、增加志趣、涵养身心、健康发展的平台。尽量利用学校现有的条件，为学生创设新的场景，让课堂教学向校园小舞台、阳光书吧，向社区、教育基地延伸，扩大教学空间，改变教学模式，增强了课堂教学的趣味和活力。例如每个星期三下午该校不上文化课，提出“放下书包，拿起工具，学会一门技能，过个快乐星期三”的口号，开展心育社团课程活动，将学校的心育高效课堂向多维延伸，打造了心育高效大课堂。

    教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”对此，校长夏卫兵告诉记者：“吟诵大师经典，我们必须直面教育现实，勇担责任，坚定理想，努力让学生成为身体健康、身心健全、知礼守信的时代新人。我们坚信，打造‘心育高效课堂’，定会在减负中绽放光彩！”