一、通过视听，感受文字的魅力

    鲁迅先生曾经说过：“音美以感耳”，音响手段运用于教学可以极大地调动学生的视听器官，积极地参与思维活动。在课堂上播放与课文内容相关的录音、课件，学生们凝声屏气，侧耳倾听，美美地欣赏着，细细地品味着，课堂气氛非常和谐，既有利于知识的传授，又能使学生受到美的感染。如在教小学语文第一册《鹅》这首诗时，我利用幻灯片一边投影文中插图，一边播放伴有鹅叫声的悠扬乐曲的朗读录音，学生们见其形闻其声，犹如置身于荷花清水池边，饶有兴趣地欣赏大白鹅戏水碧波间，引吭高歌的情景。最后，我给孩子们播放了歌曲《鹅》，孩子们随着乐曲拍手歌唱，作白鹅扑翅状，在玩中学，学中乐。这样，孩子能不爱学、不想学吗？能感受不到祖国语言文字的美吗？

    二、创设情境，感受口语交际的快乐

    创设情境，调动学生交际的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以激发学生说话的激情，有了说话的激情，就能充分调动学生思维的积极性，课堂才能轻松，学生才会敢讲会讲。如在教小学语文第二册语文园地四的口语交际时，我先指导孩子们仔细观察图，想象后同位讨论、练说。最后请同学来表演：一只小兔正悠闲地在小路上散步，小松鼠急急忙忙向他走来……有的孩子说，森林开大会了，老虎大王派小松鼠请小白兔去参加大会。有的孩子说，兔妈妈生病了，让小兔快回去照顾妈妈。还有的孩子说，一只大灰狼在追小松鼠，让小白兔救救她……总之，说什么的都有。由于我没给孩子们限制在一个框框内，因而孩子们想象力很丰富，并在表演时把自己的想象及做法表达了出来，课堂气氛活跃，孩子们的积极性较高，学习兴趣和创新意识有了自然的结合，充分发挥了学生的表演能力。这样，孩子们就喜欢和别人交流，不再害怕口语交际。

    三、培养朗读兴趣，体会文章内涵

    创设情境，激发朗读兴趣。低年级学生的心理发展正处于不稳定的时期，他们的活动往往要靠一定的诱因引导才能更好地进行，尤其是对朗读缺乏兴趣的学生更是如此。针对这一特点，我们要通过有感情的朗读把无声的书面语言表达为有声的口头语言，使他们如临其境、如见其人、如闻其声。在教学中，创设情境，诱发学生的朗读激情，从而热爱朗读。如小学语文第二册《吃水不忘挖井人》，这篇课文对孩子们来说，毛主席是他们不熟悉的，甚至根本不知道，因而这篇课文要读出感情来就是个难点。我在上这课时，先给孩子们讲了一个有关“红井”的故事，在指导朗读时，我让孩子们结合图，反复朗读石碑上的字：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”在跟老师比赛读的时候，我告诉他们读“不忘”“时刻想念毛主席”这几个词时稍微加重点语气，“毛主席”要读得响亮一些，语速稍慢一些就比老师读得棒了。孩子们在比老师棒的这种指导鼓励下，朗读的积极性非常高，对课文的理解也更进一步加深了。