数学思维的培养对人的发展来说至关重要，儿童期数学思维培养是起始阶段，也是最重要的阶段。相比于学校教育环境，家庭环境下儿童的数学思维培养，拥有着更广阔的平台，在时间、空间上能得到更好的保证，它几乎体现在生活中的方方面面。合理地利用家庭环境下丰富的社会和生活资源，对儿童进行数学思维培养能起到更好的效果。
    一、早期数感教育中的数学思维培养
    几乎所有的孩子在幼儿期就受过与数学有关的启蒙教育，如识数，比较大小、多少、远近、高低、轻重等。幼儿的记忆以无意的、形象的记忆为主，所以大多家长采取的方式多是借助简单的图画和语音等。事实上，随着幼儿活动范围的扩展、语言能力的增强，幼儿的随意识记忆也会逐渐发展，而数的实际意义比较抽象，不容易把握。因此在数的概念形成过程中，行之有效的思维训练不应只是停留在对儿童的视觉、听觉、触觉的反复刺激，而是要结合具体的、丰富的实物进行观察和比较，引导孩子感知和体验各类数学特征。
    二、游戏中的数学思维培养
    儿童最喜欢的活动方式是游戏，它几乎贯穿于儿童成长的每一个阶段。借助游戏，使儿童在玩中学，对于数学思维的培养提供了极具价值的平台，以积木、拼图类游戏为例。
    幼儿期的儿童需在家长的陪同下玩积木、拼图等玩具。拼搭之初，家长可以尝试引导孩子根据积木、拼图的形状、颜色、大小来进行分类，以培养孩子的分类思想。不能过多地指导，注重让孩子自悟自得。启蒙积木另一价值在于它的外形比较简单，形如正方形（体）、长方形（体）、圆（柱）、椎体等基础几何图形，在拼搭操作之余，还可以引导孩子尝试画出自己看到的图形，画图是对图形的记忆和想象，同时从生活中的具体实物中抽象出图形，是抽象能力的初步培养。
    随着孩子年龄的增长，儿童对启蒙性的积木、拼图的兴趣渐渐淡化，而对复杂的、高阶的动手类玩具比较感兴趣，这是儿童心理发展的必然结果，家长不应以“玩物丧志”和“价格高昂”等为由而多加掣肘。高阶拼搭类玩具的教育价值更加明显，首先是抽象性更强，越是抽象简化，想象的余地也就更大，对于儿童的抽象思维和想象力的发展帮助越大。其次是建构性更强，如高阶积木的组合方法更多，组合难度更大，组合操作更细，这就需要儿童倾注更多的思考、实验、操作，也需要儿童具备更稳定的注意力和坚持不懈、克服困难的毅力。
    三、其他日常生活中的数学思维培养
    从早间起床到晚间入睡，儿童在此期间的一切行为都可以加以利用来培养数学思维。
    规划作息时间  规划作息时间需要经历较多的思考和运算，比如对吃饭、睡觉、上学、作业、游戏等时间的估计，以及安排的次序。这对儿童的估算能力、逻辑思维、有序思维都能起到很好的训练。
    购物  每次购物之前，家长可以要求孩子列出所需购置物品的清单作为家庭购物计划的一项，并引导孩子对其进行分类和预算。购物时，引导孩子思考预算内的性价比和超预算的取舍。回家后可要求孩子对所购置物品进行合理摆放。这些活动可以训练计算、分类、数据整理等数学思维。
    做家务  儿童可以做一些力所能及的家务，思考哪些事情要先做，哪些事情必须在特定的时间做，哪些事情可以同时做以节约时间等。这是训练统筹能力的重要手段。
    家庭环境下的有效资源更丰富、更贴近孩子的生活，更易于被用来培养儿童的数学思维。只要能用智慧的眼光去发现它、利用它，我们将拥有一个无比巨大的宝藏，而惠及的无疑是正处于成长关键期的儿童们。