参加自育自学教改实验过程中，我认识到小学语文教师要重视培养学生的自学能力，引导学生积极参加听说读写的实践，在实践中学习语言、感悟语言、运用语言。在教学实践中，我逐步摸索出一套行之有效的课堂教学模式：情境导入——反复朗读——激趣表演——问题探究——内化感悟。在教学中，我教给学生自育自学的方法，鼓励他们经历自主、合作、探究的学习过程，主动地进行语文学习。
    一、情境导入
    韩愈诗云：“开端要惊人。”教师引人入胜的情境创设和导入语，不但能强烈地激发学生的学习热情，使学生对教学内容产生特殊的认识倾向，还能激发学生的学习兴趣，使学生明确学习目的，了解学习内容，理清学习思路。良好的开端是成功的一半，因此，教师备课时绝不可忽视导入这一重要环节。
    二、反复朗读
    “书读百遍，其义自见。”阅读是学生个性化的行为，只有通过反复朗读才能使学生获取知识，体会思想内容，感受语言美。教学中我让学生在读中力求体现：读的目的性、层次性、个性化、指导性。读的形式多样化：自读、同座对读、小组交流读、比赛读、分角色读、全班展示读。教学中强化朗读，给足时间，让学生沉下心来读书，才能让学生有所收获。
    三、激趣表演
    很多课文都是以语言文字为载体，记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学时，应借助于语言文字和表演再现课文所描绘的画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。教学中，我经常把课文编排成课本剧，让学生在“演一演”的过程中加深对课文的理解。在教学《小稻秧脱险记》这节课时，我设计了这样的教学流程：小组分角色读文，小组组内表演，推荐学生全班表演，学生评价。表演这种形式，充分调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，让学生感受了故事情节的发展，品味了童话的语言，加深了对童话人物形象、主题的理解，也培养了学生的自主学习能力。
    四、问题探究
    学贵有疑。在自读自悟的学习过程中，学生获得知识的同时，也产生了一些疑问。此时，教师要引导学生学会探究。首先，引导“生生之间”合作探究，如同桌间、小组内，相互交流，强化学生间的合作效果。然后，展开“师生之间”合作探究，以小组为单位提出问题，教师筛选、归纳几个重点问题。最后，根据大家提出的“疑惑”，展开“生生之间、师生之间”的“合作、探究”学习，集思广益，把学习内容引深、拓宽，在自读自悟的基础上，实现高效的学习。
    五、内化感悟
    教学中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。自育自学前提下的感悟，留足学生自学感悟的时间，提倡学生个性化的感悟，提倡畅所欲言，不强求千篇一律。
    “信赖，往往创造出美好的境界。”我们只有对语文课堂教学不断创新，相信学生，把学习的时间、空间、自主权真正还给学生，语文教学才能焕发生机活力，才能带给孩子们智慧和力量！