吴忠豪教授在全国小学语文名师工作室联盟2016年年会上的发言中指出，语文课上教师应组织学生品读文章，练习写批注。当前语文课堂上，已有不少老师会在阅读教学中安排学生边读边思考，勾画出重点词句，并在句子旁写写自己的个性化理解。这种批注式阅读成了我们阅读教学的常态，但如何循序渐进地组织学生批注阅读，才能训练和提高学生的阅读能力？如何有效批注，才能让批注的过程真正成为学生斟酌词句、训练语言、深化理解、陶冶情操的过程呢？
    一、静待花开 做好个别指导
    我们要明确一个问题，什么是批注式阅读。它是指学生在阅读时，对阅读内容的部分段落或词句抒发欣赏、疑问、评价等感受，并将这种感受用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。批注式阅读可以使学生的阅读由被动阅读变为主动阅读。因为这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，所以也应是一种快乐的阅读！批注需要学生潜心地、充分地思考，所以老师们不要在学生自主批注的过程中催促或干扰，要留给学生充足的潜心学习的时空，让学生静静地与书本对话。
    在组织学生静心默读品味的时候，安静地巡视，对学生有疑难处轻声引导、个别提醒，不随意打断学生的思考，不以老师的解读代替学生的思考。在学生边读边勾画批注的过程中，零散性地点拨、提醒，等待学生思维的火花在与文本词句的对话中被点燃，老师还要有统揽全局的意识，在巡视中把握核心解读与学生个性化解读的关联。
    二、有层次的批注 呈现教学逻辑
    语文老师需要引导学生进行有品位、高质量的品读，因此品读课文更应该指向体会文章的语言表达。这样去引导，学生才可能提高阅读质量，才会收获更多的语文营养。批注是品读课文的途径和载体，但批注不仅批在品读揣摩语言时，它贯穿于课堂教学的整个过程。批注内容依教学内容循序地推进，由易到难，由浅入深，课堂批注包括：基础层面的批注、理解层面的批注、拓展运用层面批注三个梯度。
    基础层面的批注包括：初读文中生字词，标出需要注意的字音、字形及难懂的词语，画出中心句、抓住课文要点、概括主要内容。这是学生对课文基础性的字词、掌握主要内容层面的自主学习。理解层面的批注包括：画出重点句，扣住关键词，联系上下文或结合自身生活经验写出感受、想法。写出对文中人物的评价，并有理有据。欣赏文中好词好句，从修辞方法、联系写作背景方面赏析表达效果。在细读深思后仍有疑惑处提出质疑，为进一步学习思考铺路。拓展运用层面的批注包括：补白和仿写，这是较高难度的批注，它需要根植于学生对文章思想内容的把握及写法的学习，是一种有效的学以致用。
    三、协调批注与教学目标
    《小学语文课程标准》指出，阅读教学的目标是培养学生感悟、欣赏、理解、评价的能力。批注要指向于学生阅读能力的锻炼和提高，要与课时目标相关联。批注的提示要指向于教学目标的达成。学生通过自读批注，课堂学习目标就在学生潜心自读的过程中落实了。
    有效的、有质量的批注，是学生良好的品读、表达能力的呈现。从语言文字运用方面去批注品读课文，这是一种高质量的阅读，需要教师有意识地去培养，从三年级开始引导，一直到五、六年级，通过三至四年的坚持，学生就能形成良好的阅读习惯。当然学生批注能力的培养，需要老师由浅入深、由易到难，由扶到放一点点去引导。精彩的阅读批注是学生与文本、作者思维的碰撞与心灵的对话，愿这样的精彩在我们的课堂上绽放！