《语文课程标准（2011年版）》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”阅读已经成为了语文教学不可分割的一部分。语文教师有责任引领孩子们走进阅读天地，润泽心灵，奠基人生。那么，我们该如何指导学生进行阅读呢？现总结了几点做法，以飨同仁。
    一、注重指导阅读方法
    阅读方法直接影响阅读质量。教师要教给学生阅读的方法，指导学生如何合理运用多种方法进行阅读，让学生既要准确地理解文章的内容和故事情节，又要深入领会、赏析文章的妙处。其中，最基本的阅读方法有以下几种：
    浏览性阅读。浏览性阅读可以提高学生思维的流畅度和敏捷度，适用于浅显易懂类读物的阅读，如《木偶奇遇记》。
    知识性阅读。即以获取读物中的知识为目的的阅读。对待这类读物的关键是理解每个知识点，并在理解的基础上探究。一般适用于知识读物，如《昆虫记》。
    细品性阅读。引导学生对重点段落精心地阅读，从作者对篇章结构、字词句的品味、思想感情的体会中学到写作方法。这适用于美文阅读。
    咬文嚼字式阅读。阅读文章要对个别字词进行推敲，体会这样运用的妙处；注重眼到、口到、心到，反复吟诵，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。这适用于经典类读物的阅读。
    二、注重阅读中的情感态度和价值观
    “文章不是无情物”，书籍是全人类的营养品。古今中外的名著和优秀文学作品，更反映了作者生活的时代，表达了深厚的感情，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想。如高尔基的《童年》这本书，它不但揭示了那些“铅样沉重的丑事”，还描绘了作者周围的许多优秀的普通人物，其中外祖母的形象更是俄罗斯文学中最光辉、最富有诗意的形象之一。正是这些普通人给了幼小的高尔基良好的影响，使他养成不向丑恶现象屈膝的性格，锻炼成坚强而善良的人。因此，在阅读中要引导学生注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，发展个性，丰富自己的精神世界。
    三、注重挖掘文本内蕴
    所谓阅读，是一种从印刷的或手写的语言符号中吸取知识的心理过程。这个心理过程当然是指读者主体的心理过程。可以说，阅读既依托于文本，其结果又往往会超越了文本。因此，教师在指导阅读时，要引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直面文本，认真地读，充分地读，潜心地读，用心地去感悟。
    四、注重积累，培养语感
    “语感”并不神秘，主要指一个人对某种语言文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。语感的形成重在“感”，必须有丰富的积累。学生在诵读积累的过程中可以涵养性灵、培养语感。语感逐渐增强，学生就能逐步养成独立阅读的能力和习惯。这是基础教育阶段最终要达到的目标。
    总之，在阅读这块神圣领地里，我们每一位教育工作者都要不断摸索，把人类精神的食粮带给孩子们，让他们不但能找到阅读的乐趣，更能找到打开阅读大门的钥匙。那就让我们一起出发吧，与孩子们一起阅读，一起发现，真正走进这博大精深、五彩缤纷的语文大世界。