新《语文课程标准》指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是小学语文各个阶段的目标要求，由此可见，对小学生进行朗读指导，是小学语文教学工作的一项重要内容。但目前小学阶段出现一种唱读现象，不管是古诗还是课文，孩子们拿过来就“唱”，一字一顿，特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”。几乎所有的课文都是一个腔调，这种“唱读”反映出学生不能身临其境地理解课文，不能深刻体会文章的思想感情，更有甚者，连文中的生字词都不认识。这样的“唱”读毫无美感可言，改掉“唱读”习惯势在必行。
    一、教师范读，拒绝唱读
    对低年级学生来说，正确的示范朗读是非常必要的。当学生拖腔拉调时，教师应及时予以制止，并用抑扬顿挫的语调朗读，或播放朗读录音带，让学生模仿练读。特别是老师声情并茂的朗读，不仅可以正确指导学生断句，还可以帮助学生理解课文所表达的思想感情。如《狼和小羊》一文，教师通过朗读，向学生展现了一只凶残、霸道、不讲道理的狼和一只温和、善良、可怜的小羊。通过语气的变化、对比的朗读，帮助学生体会狼凶残的本质，以及狼的不讲道理，使故事中的人物形象在学生心中变得丰满起来。
    二、指导方法，纠正唱读
    所谓朗读技巧，即句子里的声音的高低变化和轻重快慢。一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一些；哪里该停顿，停多长时间；哪些地方要读快一点，哪些地方需要读慢一点；不同的文章，表达的语气也不同，有的文章是悲壮凄凉的，有的文章是优美抒情的，有的文章是活泼欢快的。对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，运用不同的方法来朗读。
    分角色朗读，引导学生进入课文角色。在教学中，教师应充分利用文本，让学生扮演不同的角色去朗读课文，如《谁的本领大》中的风和太阳；《狐假虎威》中的狐狸和老虎；《蘑菇该奖给谁》中的兔妈妈、小黑兔、小白兔等等，只有让学生真正进入了课文的角色，投入自己的情感，学生想“唱”也“唱”不起来了。
    多种形式的朗读方法，提高学生的朗读兴趣。“唱读”现象最容易出现在齐读中，只要有一个孩子“唱”读，其他孩子就会受其影响，跟着唱读，为了力求整齐。因此，改变“唱读”的一个最有力的方法就是运用多种形式的朗读，个别读、开火车读；师生之间、生生之间赛读；同桌互读；自由选择读哪一段；配乐读；分角色读……朗读方式的多样化，既可以提高学生的朗读兴趣，又可以丰富我们的语文课堂。因此，尽量减少齐读，让孩子们选择自己喜欢的朗读方式表达自己的情感。
    三、立足文本，反对唱读
    “唱读”现象是源于学生没能真正深入理解课文所蕴含的情感意蕴，无法身临其境地领会作者所表达的情感。要解决这个问题，教师就要立足文本，带领学生梳理文本，体会文本字里行间所流露出的真情实感。
    如在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，我利用图片帮助学生理解“扫荡”一词，直观感受那一幅幅凄惨的画面，听了我的叙述，学生已经完全进入状态，有的学生已噙着眼泪了，再读这个词时，学生的情感就不一样了。再到文中第五小节，让学生说说哪些词揪住了他们的心，让他们心痛。学生找出了“挑”“摔死”等动词。我再让学生看看二小牺牲，躺在山间石头上的图片，孩子已泪流满面，再读句子时情感已充分地表达了。