《称赞》是人教版第二册第四组的一篇课文，全文通过写小獾和小刺猬的互相称赞，传递浓浓温情。充分用足这篇文章，用好这个表达称赞的“例子”，对提高低年级学生的口语表达及对他人优点的发现，大有裨益。
    一、初感“称赞”：通过文字读懂称赞
    在复习生字词后，学生通过快速读文找出小刺猬和小獾相互称赞的语句——“小刺猬走到小獾前，拿起板凳仔细看了看，他对小獾说：‘你真能干，小板凳做得一个比一个好。’”“小獾拉着小刺猬的手说：‘你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。’”并通过不同形式的朗读让学生感悟他们的语言，让学生了解称赞的表达方式。进而，读中思：他们在称赞别人前是怎么做的？教师适当引导，学生表演展示，激起学生探索、思考的兴趣，从而自己通过关键词语及自己的生活体验感受称赞别人需要用心观察，才能恰到好处。
    二、看透“称赞”：透过语言感悟神奇
    引导学生逐层深入，在了解小獾、小刺猬相互称赞的语言后，继续深入探讨称赞给他们带来的变化，以找一找、画一画、读一读的方式明确细致提出要求，促进学生与教学资源有深度的互动，将思考、理解建立在文本之上。而对问题的理解又应是循序渐进、逐层深入，在理解称赞带来的神奇变化后，教师自然而然地将学生引入新的思考中——称赞为什么会产生如此神奇的作用？教师通过引导学生对小獾所说话的层层分析，读、画、悟，从而达到学生与课本资源的立体式交流互动，对小獾的心理历程感同身受，了解小獾取得的进步与称赞密切相关，切身体会小獾对称赞的需要及产生神奇作用的原因。
    三、学会“称赞”：深度思考促进表达
    “学而不思则罔，思而不学则殆。”课文通过小刺猬和小獾的语言、行为的变化等，写出称赞带来的神奇变化和感悟后，必须让学生有深度的思考，并在独立思考的基础上学会交流、合作，共同解决问题——“小獾值得称赞吗？为什么？”这个问题并不难，如果单从一方面来说，大部分孩子在短时间内都能迅速完成，可是，这显然不符合“静心读书、深入文本”的理念。因此，出示问题时我要求学生说出理由，并从课文中找出支撑理由的语句，从而为学生表达自己的称赞积累语言。学生仿照小刺猬和小獾称赞的语言，结合自己找出的值得称赞的理由称赞小獾：“你真认真，          ”、“你真懂礼貌，          ”……以别人的称赞为例，仿写出对他人的称赞，这里的“例”“仿”就是文中最真诚的称赞。
    四、传递“称赞”：得意得言指向表达
    有人说，语文课堂是学生得意得言的生动场所。所谓“得意”，即深刻把握文本教材所蕴藏着的情愫、意趣；所谓“得言”，即在理解语言、品味语言中，学会运用语言。仅仅仿照课文中的“称赞”进行表达，还不足以说学生已经完全“得言”。语言运用能力的提高需要反复实践，自觉积累，会“称赞”小獾了，还得用称赞小獾的方法去称赞生活中其他值得称赞的人物，在实践中学习观察发现，进而通过自己的理解，运用恰当的语言去称赞。也就是说，到这个程度，学生既“得言”又“得法”了。
    如此种种，通过模仿迁移运用，降低了表达难度，促进了语言表达的精细化，为学生的表达锦上添花。