角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等创造性地再现社会生活的一种游戏，是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。笔者参加了4所幼儿园的角色游戏教研活动共计27次，通过对研讨内容进行记录和整理，发现教师对幼儿角色游戏的过程存在各种困惑，本文将对教师提问次数最多的六个问题进行释疑。
    困惑1：“买卖行为就是角色游戏吗？”
    这位教师的困惑源于：周围的同事在班级里纷纷开出了“包子店”“快餐店”“美发店”“西饼屋”等店面，孩子们都当起了老板。
    解惑：角色游戏分为生活模仿游戏和职业体验游戏，生活模仿是指模仿家庭中不同成员，再现生活中的人物和事件，比如小班的娃娃家。职业体验是对社会生活的预言，除了买卖行为之外，还有一些公共服务环境可以创设，如：医院、银行、邮局、学校等，教师可以尝试创设不同的游戏场景，引导幼儿了解不同的社会分工和角色行为。
    困惑2：“一学期都玩这个游戏，孩子会不会玩腻？”
    这位教师的困惑源于：加班加点做出了邮局的游戏场景，开头孩子们很好奇，但是后来，孩子们进去一会儿就失去了兴趣。
    解惑：如果幼儿在角色区无所事事，说明他们缺乏有关的社会生活经验，教师可以利用多种机会丰富幼儿的经验，如：请家长协助带幼儿参观邮局，观察邮局里有哪些人，都在做什么，回来以后说说所见所闻；还可以鼓励孩子给好朋友邮寄信件或包裹，并开展相应的教学活动；还可以随着孩子经验的不断丰富，不断拓展新的游戏内容，如：寄信、寄包裹、送快递等等。
    困惑3：“该怎么观察全班的游戏情况？蜻蜓点水还是蹲点？”
    这位教师的困惑源于：不知道采用何种方式观察幼儿游戏的过程。
    解惑：观察幼儿的游戏过程需要保教人员互相配合，主班教师重点蹲点观察某个游戏场景，只有深度观察才能发现幼儿在游戏中的真实问题和游戏水平，配班教师以巡视的方式确保大部分幼儿正常开展活动，保育员关注和满足个别孩子的特殊需求，这样三位一体才能做到整体与个体的协调，有针对性地进行重点指导，也有助于教师进行游戏讲评和交流。
    困惑4：“既要个别化区域活动，又要做角色游戏，场地有限怎么办？”
    这位教师的困惑源于：受到活动室场地限制，很多游戏难以铺开。
    解惑：个别学习与游戏并不矛盾，两者可以部分融合，如：美工区变身为花店、画廊的加工坊，益智区成为游乐园中可以赚取积分的场地等。个别学习的内容也可以融入游戏，例如在“手机大卖场”里，幼儿可以选择手机号码，认识数字的同时还可以对各种电池进行组合安装。
    困惑5：“自制材料容易损坏，购买的材料价格贵，怎么办？”
    这位教师的困惑源于：自制的替代物使用率高，容易坏，购买的真实物不符合经济的原则。
    解惑：这个问题需要回归角色游戏的本质，角色游戏是象征性游戏的一种，所以不建议购买真实物，一方面是不经济，一方面也背离了游戏的本质。自制材料容易损坏说明幼儿愿意摆弄和使用，所以要加强牢固度和实用性，同时也要进行常规教育，提醒幼儿爱惜和珍惜班级里的物品，养成轻拿轻放、物归原处的好习惯。
    困惑6：“游戏中该怎么指导孩子？”
    这位教师的困惑源于：对教师的角色定位感到迷茫，一方面不敢指导，不知道如何指导，同时又怕自己干预太多成了导演，幼儿成了演员。
    解惑：教师的介入建立在观察的基础上，要根据游戏现场的需要，选择合适的时机，以平等的游戏参与者身份进入游戏，而不是指导者、控制者，比如图中的两位老师以顾客身份到超市、花店选购喜欢的物品，向孩子询问价格、种类，甚至提出奇怪的问题“刁难”小售货员，这都是很有效的师幼互动办法。
    或许，教师还有很多未解的困惑，但希望通过此文能够给广大教师提供一个解决问题的思路，那就是以幼儿为本。只有通过思考、提问、尝试、解决的过程，才能逐步提高组织儿童游戏的专业技能，提升指导儿童游戏的专业水平，获得通过游戏活动促进儿童发展的专业能力。