预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的自学过程，也是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏”。学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率，到了高年级，我发现越来越多的学生对预习流于形式，只是迫不得已完成老师布置的作业而已。既然预习在小学语文教学中显得如此重要，那么，作为语文教师，我们应该怎样引导学生在课前进行有效的预习呢？
    一、课前预习的方式
    在教学中，我根据十几年来的语文教学经验，再结合班上学生的实际情况，主要采用了常规预习和重点预习两种方式。
    常规预习 即学生上课前，都必须解决读、画、查。读就是让学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画就是让学生在读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查就是让学生自己查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须的，老师不必每天布置。
    重点预习 即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前布置学生自己去探讨解决一些问题。随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。
    二、课前预习要有一定的指导原则
    教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。同时教师根据材料和学生特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论后发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便会生发成功的快感，这种快感随之激发学生的求知欲望，引起思维兴趣。
    三、课前预习需要注意的问题
    及时预习是前提，预习是学生在上课前所做的准备，所以，预习不及时的话，那就失去了意义。预习是在老师的指导下学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动。例如：学生在预习课文时遇到不理解的字词，就可以运用老师平时教给的方法或者运用工具书等去理解。扫清阅读障碍后再根据老师教给的分段方法理清文章脉络。这样一来，学生在课堂上学到的知识方法就可以得到充分的运用，达到学以致用的目的，长此以往，学生的自学能力就会得到提高。
    综合上述，预习是学习的一个重要环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。因此，预习这个环节不但不能被淡化，而且要大力强化，从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。