《语文课程标准》指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。”可“乐于”习作的学生在当下又有多少呢？作文对于小学生来说，真可谓“想说爱你不容易！”许多学生把习作当成一项任务，写作文就是为了完成任务，其习作的真实性、语言的灵动性就可想而知了。那么该如何提高学生的写作水平，让他们能轻松提笔、快乐习作呢？
    一、丰富想象，激发学生习作兴趣
    俗话说：“兴趣是最好的老师”。同样道理，兴趣也是提高学生习作积极性的内在源泉，也只有学生对习作产生了兴趣，才会真正的不再害怕作文、厌恶作文。
    为学生提供一个良好的习作平台是我们小学语文教师教学中的重要任务。只有让学生在生动和谐的环境中展示自我，才能使他们乐于参与到习作活动中去。乐于想象是儿童的天性之一，孩子们的想象随着年龄的增长，渐渐地由概括性、逻辑性向创造性上升。孩子们丰富的想象需要优美的语言来表达，因此可以通过培养和丰富他们的想象力，来提高学生的语言表达能力和习作能力。学生通过编写自己喜欢的故事情节，不断丰富自己的想象力，进而培养出写作兴趣，成功的作文不就是从爱写开始的吗？
    二、注重引导，增加学生阅读积累
    还记得学生刚写作文时，有一位学生写夏天的太阳，他说：“外面的太阳晒在脸上，我的脸很疼呢。”我当时心里为之一震，我知道这是他真实的感受，但明显语言表达不够形象生动。
    为了能较好的丰富学生的语言，我专门教会学生“分类”阅读去丰富他们的词汇。比如在写景点的单元里，就让学生针对自己要写的内容，多看一些相关的景点描写，收集一些好的词语或句子；在写人的单元里，就让学生针对自己要写的人物，来收集有关人物外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写和心理活动等词语。如此种种，学生读得多了，或多或少也就记住了不少。
    除了“分类”阅读去丰富学生的语言外，在平时学生的读书活动中，我还引导学生谈一谈、写一写看书的感受。利用早读开展“好文竞读”活动，让学生互相介绍自己读的好文，说说好在哪，谈谈自己的读后感，介绍自己最喜爱的人或故事，以及从中学到的道理等。
    三、结合实践，挖掘学生内心感受
    记得在参加完“天长市中小学生现代农业研学基地”社会实践后，孩子们个个兴高采烈。当时我就想：这样好的实践活动不就是一个好的作文素材吗？在“新语”文学社“我是小作家”习作交流课上，我让学生自由谈谈“研学”的收获，可真是“一石激起千层浪”，学生们的发言异常激烈。在随后的半命题作文《____的研学之旅》中，学生们一改以往千篇一律枯燥的作文“风格”，大部分作文写得非常生动形象，个人感受富有深度，许多作文都作为范文张贴在班级学习园地里。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如果学生没有亲身经历研学之旅，又哪来这一篇篇的佳作呢？
    特级教师袁浩曾说过：习作教学必须着眼于人的发展。其实，习作教学的路径应该是多元的，我个人的点滴探索也仅仅只是其中的一个小小分支。但我相信，就这样的一个小小分支会是学生快乐习作的催化剂，它一定会促进每一个学生去快乐写作。