语文作为一门重要的工具学科，其教学目的是帮助学生打下扎实的语文基础以及帮助他们培养良好的学习习惯。我们语文教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，在语文教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，将语文教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在语文教学实践中实施创新教育的新途径。
    一、提倡自主学习，促进思维创新  
    当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。例如《小摄影师》结尾处的空白，就可以要求学生由此展开想象“那小男孩还会再来吗？为什么？”，结果会有两种，有的学生会说小男孩还会再来，有的可能会说小男孩不会再来了，这个时候老师要对这两种意见都予以肯定，只要孩子们能说出理由，这样就已经达到了培养创新能力的目的了。
    二、营造宽松氛围，启发主体自动       
    陶行知提出：启发主体自动。即充分调动学生的主动性、积极性，让学生投身到学习、训练的具体行动中去。陶行知认为，创造教育要求教师采用启发式、讨论式的教学方式，要善于激发学生的学习兴趣和内驱力，引导学生自主、自动地进行创造性学习。      
    培养学生的创新能力，首先要有个民主宽松的环境，还要设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维，“不吐不快”。教师再及时肯定学生的创新能力，给予适当的鼓励，这样，学生创新的兴趣就会越来越浓。
    营造宽松的学习氛围，引导学生联系自己的生活实际，树立大语文观，自己主动地去学习、去表达，是学好语文的关键。正如陶行知先生所指出的：学生的学习、训练倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。
    三、巧设教学环节，引导自主探究       
    学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。学生是课堂学习活动的主体，主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生主动参与。在《九色鹿》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练调达、九色鹿、王妃、国王等，并且改编课文，让课文变成一个剧本。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。有个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将调达谄媚，背信弃义的样子演得惟妙惟肖。正是在这种既乐于接纳对方，又乐于倾吐自我的生生互动、师生互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，个性也得到了最大程度的张扬。
    语文的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。