对习作批改的再认识
□江苏省江都市实验小学  曹晓梅
        《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”当我们读到这段话的时候，感到犹如一缕温暖的阳光，令人轻松愉快。因为它不仅打破了传统的作文评价方式，还为语文教师“松绑”和“减负”。
        作为一名小学语文老师，我深知作文批改的重要性及自己的职责所在。每逢学生的作文都仔细阅读，细心揣摩，前后比照，认真批阅，错别字、病句，一一修改，还要写上眉批和总批，发表一番自己对这篇习作的认识和评价。小学教师似乎总是做着这样机械而无用的劳动，却很少探讨作文课应如何上，如何指导学生攫取写作素材，怎样调动学生的写作热情等问题，他们将所有的作文教学都“押”在作文评改这一方小小的土地上。“精批细改”是作文教学的传统做法，但在今天是否适宜提倡，值得讨论。
        首先，“精批细改”，减损了学生的责任心和弱化了“学会学习”的能力。以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个框，然后让学生订正。殊不知这种做法只是在提高教师识别错别字的能力，而学生的这一能力并没有得到任何提高。从教育的目的上看，让学生学会发现、分析和解决问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”技能的训练，一直抱着，他们永远也学不会走路。
        其次，“精批细改”，损伤学生的自信心。小学阶段的学生作文，确实像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误。但是，教师应该以鼓励、表扬为主，千万不能求全责备，否则会伤害他们的自信心，导致他们害怕写作文，甚至厌恶写作。
        小学生的思想、观点、情感和想象力往往是不拘一格的，常常会跑到文字表达的前头，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏、滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。在这样的情况下，教师最好不要对学生的文章自作主张地用成人的理解进行体无完肤式的修改，而是给他们以自由想象的空间。
        最后，“精批细改”，违背了学生习作的初衷。小学生无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处。恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的绘画和字迹一样，只是为凡尘俗事所困扰的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了，而“一刀切”的习作要求势必扼杀了他们的天性。
        新课改提倡软化的作文评估方式，要求教师不对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式的评估方法。这样可以增强他们的自信心和，对形成写作个性和表述特色有极大的帮助。学会欣赏学生，尊重他们的语言及思维，必定会使他们爱上作文。