在阅读教学中
培养学生的概括能力
□灵璧县大路中学  杨荣林
        《语文课程标准》要求我们“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合”。可见，“整体考虑”是关键，需要我们从语文教学综合效益出发，抛弃程序化过程，用自己的头脑和眼光，精心设计教学内容和教学程序，培养学生概括课文的能力。而阅读教学是教师引领学生走进文本，概括文章内容的桥梁。
        阅读是个性化的行为，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。在阅读文章时，教师要引导学生从对其内容、段意、主题、人物形象等角度概括文章中心意思，从而加深对文本的理解。如《风筝》一文，针对课文内容的概括训练，我提出要求：从内容、情节、人物、主题角度来概括。
        师：在认真阅读的同时，自选话题，可用五十字以上概括，用书面形式来完成。
        （组织学生交流）
        生1：从“内容”角度来概括：回忆小时候兄弟之间的往事，弟弟对风筝酷爱，“我”对其厌恶而产生矛盾；面对弟弟避开“我”偷偷做风筝，“我”发现后并毁掉；知道自己有过错后，又一直想向弟弟道歉。
        生2：从“情节”的角度来概括：由北京和故乡风筝对比引出——小时候“我”毁坏小兄弟风筝一事——中年后认识到自己做错了事——“我”对自己无法挽回的过错感到后悔。
        生3：从“人物”角度来概括：“我”为了弟弟有出息，严格管束弟弟，他做的风筝被“我”毁掉，又“凶神恶煞，傲然走出”。可见其冷酷无情；当知道游戏是儿童的天性后，总想补过，可见“我”是一个知错就改、严于解剖自己的人。
        生4：从“主题”角度概括：叙写“我”阻挠弟弟放风筝一事，在懂得游戏意义后，又一直想用一种方式来补过，想得到弟弟的宽恕，充分体现出兄弟间的手足情。（多角度）
        概括能力的培养，也可与其他的教学方法结合，达到培养学生归纳分析能力的目的。如教学《济南的冬天》一文时，要求学生每读一段课文后，概括内容，教师给予评价。
        （学生自由读第一段）
        生1：写济南冬天的天气：温暖，晴朗。
        师：对比写出济南的天气总特点：温晴。
        （学生朗读第二段）
        生2：太阳照耀下的山：温暖。
        师：你想一下，把“照耀”换为“朗照”，把“温暖”改为“温静”好吗？这样就是：太阳朗照下的山：温静。
        （学生朗读第3段）
        生3：薄雪覆盖下的山：美丽。
        师：把“美丽”改为“秀气”是否会更好呢？薄雪覆盖下的山：秀气。
        ……
        提高学生的概括能力是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。学生概括能力的培养不是一朝一夕就能完成的，而且他们的学习能力也是参差不齐的。在阅读教学中，多角度、有针对地训练，由浅入深，层层深入，充分调动学生学习积极性，相信他们的概括能力将会得到很大的提高。