批改数学作业的几点尝试
□宿松县实验小学  吴柳燕
        作业是教学中使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，也是教师检查课堂教学效果，获得教学反馈信息的重要渠道。教师通过认真批改作业，能及时了解学生掌握知识的情况，矫正他们学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，促进他们进一步巩固基础知识，培养学习能力，促使他们形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
        批改作业是教学中的重要环节，如果处理得当，会收到意想不到的效果。
        思路点拨，找出错误根源  学生作业中出现的错误，很大一部分是因为对概念理解不清，基础知识掌握不牢。因此，在批改数学作业时，不但要看学生的解题答案，更重要的是找出错误的根源。为使学生对知识能真正理解，并灵活运用，教师要指出他们作业中需重新学习的具体内容。
        如当学生解题时出现“（100＋2）×43＝100＋2×43＝8600”的问题时，不能简单地划一个“×”了事，为防止以后出现类似错误，教师批改时可在错误的地方划上记号“△”，引导学生改正错误，并给出此部分内容在教材中的具体页数，让他们对照着进行学习。这样不仅有利于学生订正错题，还保护了他们的自尊心，不会因为“×”多而遮遮掩掩。
        批语启发，挖掘智慧潜力  教师在批改作业中，既要帮助学生知错改错，又要着力开发其智力，挖掘其潜能。教师要鼓励学生一题多解，大胆猜想，从不同角度思考问题，提高学习兴趣，激发发散性思维。在学生作业出现错误时，应加注一些启发性批语，引导他们找出错误原因，并能做出正确答案。
        如发现学生在做小数应用题出现困难时，我在批语中指出，应多做一些与之类似的习题；如学生出现“x-3+1.5=12，x-4.5=12，x=16.5”错误时，我的批语是“请你在计算‘3+1.5’时，看清3前面的符号，再思考怎么做”，由此提示他们认识错误原因，并及时纠正。采用启发性批语，激发学生创新思维，从而挖掘了他们的智慧潜能，培养了他们自主学习的能力。
        鼓励为主，提高学习兴趣  教师在批改学生作业时，不仅要看答案是否正确，也要注重解题思路的拓宽和解题过程的优化。学生通过探索“优解”，拓宽解题思路，提高解题能力，学习数学的劲头会更足，积极性将更高。
        同时，教师在批改学生作业时，对出现的独特或超常规解法，要正确评价，积极鼓励；对于作业不认真、马虎了事的学生，要通过含蓄、间接的方法，诱导他们内省，使其沿着教师教导的方法努力奋进。如用“这道题目你把小数点丢了，要养成‘抄题写数立即查’的良好习惯”，引导学生改掉做作业粗心大意的坏习惯。对于学困生的作业，如果正确率较高，而且方法灵活、简便，甚至有创新因素，更应及时鼓励与赞赏。如“你真棒，有了很大进步，老师非常高兴”、“作业进步很快，希望你坚持不懈，继续努力，取得更好的成绩”等等。
        总之，教师在批改学生作业时一定要多肯定、鼓励和启发，少批评指责。因此，教师在批改作业时，首先要尊重学生，尊重他们的劳动成果；其次要引导学生，找出错误原因，指出改正方法；再次要鼓励学生，激励他们大胆探究，拓宽解题思路。教师要把学生作业中容易犯的错误记录归类，寻找规律，进行针对性教学，最终有效地提高课堂教学效果和教学质量。