创设情境 在语境中识字 教学信息化助推教师专业成长 如何培养学生的创新意识 论小学数学课堂教学中操作的有效性
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第63期  总第137期  2018年03月07日  星期三
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创设情境 在语境中识字
来源:本站原创 作者:合肥市青年路小学 范丽娟 日期:2018-03-07 10:49

情 境教 学
苏教版小学语文五年级有一篇课文叫《师恩难忘》。作者念念不忘自己小时候遇到的一位口才、文笔都很好的语文老师。田老师善于创设情境,每上一课,都要娓娓动听地讲一个引人入胜的故事,同学们都听得入了迷,恍如身临其境,甚至悄悄地在幼小的心田埋下文学的种子。让学生在语境中不知不觉学习汉字,懂得道理,是一位教学有方的好老师。他的做法,在今天仍然值得所有的语文老师借鉴学习!
语文教材无非是例子,既是学文明理的例子,也是说话识字的例子。发挥教材本身的作用,从创设情境到用好文本语境,对于高年级生字教学难能可贵。以《黄山奇松》一课为例谈谈高年级随文识字教学的做法。
一、范读入心,在词义的比对中学习生字
黄山奇松姿态优美,形态各异,课文用优美凝炼的笔触再现了黄山松的挺拔与秀美。老师先用深情并茂的朗读带领学生走进那片最美绝胜之地。松,屹立于山巅,渐渐化为山的主人,守护着这片神秘的天地,也迎接着五湖四海八方来宾。开篇第一句话提到“天下第一奇山”用了“誉为”二字,含有称赞之意。“人们对黄山奇松,更是情有独钟。”“钟”是什么意思?当堂查字典找到“集中、专一”的注释。同样课文第二段首句提到玉屏楼被称为“黄山绝胜处”,“称为”也含有赞扬的意思。这些词语之间有什么差别?教师把对生字的关注放在同类词语词义的比较上,于是,关注词语间的细微差别便突破了生字教学的重点,还能品味出作者遣词用句的精妙。
二、图文对照,在语境的想象中理解生字
黄山松千姿百态。它们或屹立,或斜出,或弯曲;或仰,或俯,或卧;有的状如黑虎,有的形似孔雀……
课文插图也呈现了各具形态的奇松之景。教学中引导学生看图——看!树屹立在高山之巅,挺立在侧峰绝壁,扎根在天地之间,俨然它们才是大山的主人,令雄奇峻拔的大山生机勃勃。一眼看去,映入眼帘的是山还是树?人们的聚焦点往往是看似渺小,实则坚韧的树!再对照生字“屹”展开联想,悟出左窄右宽,右下半步如松树的躯干般宽劲有力,屹立不倒。字形的想象字义的理解相辅相成。
三、品悟精神,在黄山松精神的启迪中临写汉字
黄山孤峰绝顶,亦幻亦奇。置身其间,苍松随处可寻,且形态各异,不拘一格。它们仅仅依靠微薄的空气和枯枝残叶给予的一丁点儿营养生长。但仙山之境,海拔之高,又何尝没有吸日月之灵气,汲天地之精华之感。尺把长的松树往往都已经有几十年的光景,何况饱经风霜的迎客松,巨人一般的陪客松,枝干盘曲的送客松呢?人们根据黄山松坚韧不拔、顽强不屈的品格提炼了黄山松精神。感受这种精神,也是学文的意义所在。这种精神靠朗读诠释,也可以靠书法来呈现。课标要求高年级学生书写要有行文的速度和布局,最后,全班同学集体执笔临写,用钢笔抄写课文中最喜爱的一段话,将松树之美、文字之美与汉字之美融合统一。
学习生字是习作和阅读的基础,高年级语文教学也当重视生字学习,切不可蜻蜓点水,自学了之。将生字置身于课文语境中,通过上下文的联系,在朗读、想象、临写等具体情境中真正学会汉字。

 

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