班级管理的秘诀 智慧与爱
编者按    学生管理和班级管理是一个长期且复杂的过程，教师作为班级管理者，在拥有学识的同时，还需要充分发挥教师智慧，用爱心、耐心让学生切实感受到教师对他们的关爱，从而拉近师生距离，建立和谐紧密的师生关系，帮助他们健康成长。本期班主任驿站，我们走进怀远县第二实验小学，看看校长和班主任们是如何搭建与学生的沟通桥梁，怎样帮助学生们解决问题，激发他们对学习的兴趣的。

校长点评
爱方能打开学生心门
□副校长  杨  娟
教师，需要智慧，这智慧里包含着一颗爱心；这智慧，要懂得因人施教。这个世界上没有两个一样的人，我们作为教师，要学会从冬天看到春天，从春天看到夏天看到秋天，要给每一个学生成长的时间。爱因斯坦说过“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感”。只要有爱，只要会爱，方能打开学生心门。

静等花开
□五（3）班班主任  刘  洪
“咱们班在这个月的卫生评比中获得了一等奖！”我的话音刚落，班里立刻响起热烈的掌声。“谁的功劳最大？”“田宇！”“大家同意田宇担任咱班的劳动班长吗？”“同意！”大家的掌声热烈，可田宇却低下了头。我似乎又看到了之前那个不自信的他……
记得那是开学的第一天。我看到学生们一个个兴奋、好奇的面孔。但坐在最后排角落里的一个学生引起了我的注意。他看我的眼神是偷偷的，当我的眼神与他触碰时，他立刻低下了头，这个学生就是田宇。直觉告诉我这是一个特别的学生。果然，课堂上的他头始终是低着的，作业总是拖拉，成绩可想而知。通过家访，我了解到田宇的爸妈离婚了，他跟随外婆生活。在外婆眼中田宇是个听话的孩子，总帮外婆做家务。这样的家庭使他比同龄人要独立一些，或许，给他个展示能力的机会，就会是他转化思想的切入口。
之后，我刻意分配给他为班级服务的工作。每当他完成时，我便会在班里表扬他。渐渐地，他看我时眼神不再躲闪了，班里的卫生他也总抢着干。这不，一个月下来，他得到了同学们的认可。
“老师，劳动班长我不能干。”田宇打断了我的回忆。“为什么？”“我的成绩差！”“只要努力，就会进步！现在的你就比之前的你改变很多。再努力些，让外婆和妈妈为你感到骄傲，相信自己，你一定行！”田宇抬起头重重点了点，那眼中分明有泪光。我知道我的话说到了他心里，我也相信，他一定能进步。
我们常说学生是祖国的花朵，而每一朵花的成长、盛开，需要教师用耐心来浇灌，用爱心来呵护，然后静等花开。

浅谈小学班级管理
□六（3）班班主任  吴德玉
小学阶段的学生需要在教师的关爱中健康成长。因此，教师应公平面对每个学生，当学生遇到困惑时，教师应尽全力为他们解决问题，从而拉近师生间的距离，建立和谐紧密的师生关系。
班干部是帮助班主任处理班级事务的重要帮手，班干部不仅是学生中的一员，更是连接教师和学生两个团体间的纽带。因此，从班干部竞选开始，班主任就要尽量维持公平公正。此外，班主任要及时了解班干部的执行情况，查看他们的工作是否合理，对他们工作中存在的不足要耐心引导，让班干部明白自己既是管理员，更是服务者。
没有规矩不成方圆。所以，学生言行必须遵守《小学生行为规范》。另外，班长、副班长、组织委员等职务，各有分工。这样，班里的作业和各类任务就可层层划分，有条不紊的进行。
学生是班集体的成员，学生家长也是班集体的成员。教师不能忽视家长在班集体的作用和贡献。可成立家委会，选出几名热心、负责的家长担任委员，教师建立班级QQ群、班级博客，把班里的情况发布到博客上，让其他家长都了解班级的动态和活动，家校合一构建健康、活泼的班集体。

浅析教师对待学生的“三心”
□五（1）班班主任  易迎春
一个班的班风是否良好，很大程度上取决于教师是否具备爱心、诚心和耐心。
记得我刚接手六（二）班时，对这个班级是陌生的，学生的名字叫不齐、认不清。于是，我利用课间十分钟，或其他的休息时间去了解他们。如：天冷时，让他们及时穿上放在座位的衣服。上课发困时，让他们用冷水洗脸，清醒头脑。久而久之，他们也会用各种方式表达他们对教师的爱。如：当你腰酸背痛时，他们会争着为你捶背。其中一个男孩，因为和我关系亲密，会时不时来找我问问题。久而久之，他的成绩由原来的中等偏下，提到了中等以上。他还会从家里带好吃的递给我。每次遇到这样的场景，我心里都暖暖的。
教师对学生的关爱固然重要，但走进学生内心，更为重要。如：班里有几个难管的男生，他们的成绩经常反复。针对这部分学生的情况，教师必须要有诚心和耐心。让他们知道学习是一个人的事情，如果自己不努力，成绩会一直处于忽高忽低的状态。于是，一有空我便找他们进行交流，利用课余时间帮他们补缺补差。对班级学生们成绩明显进步的，也会用各种方法表扬他们。如：给他们一个赞、一个拥抱等。
此外，对待后进生，教师要帮助他们树立自信心和自尊心。对待优等生不放松，对中等生则要不断给他们加油鼓劲。
总之，对待一个班级，要想让它形成良好循环。教师则需要有爱心、诚心和耐心。其次，要想一切可行的方法来提高学生的成绩，让他们在班级里玩得开心、学得快乐。

学困生转化辅导工作心得
□五（2）班班主任  年  艳
我曾接手一个班。上了几节课后便发现学生们大多学习目的不明确、态度不端正、上课常做小动作等。通过家访，我了解到他们有的父母外出打工，有的从小被父母过分溺爱，有的是因父母文化程度低，无法辅导，从而导致他们学习困难的情况。所以，对于学困生，教师要抓住其心理发生矛盾的转折点给予适时教育。
学困生需要温暖，更需要信任和关爱。所以教育要做到爱中有严，严中有爱。任何一个后进生身上都有闪光点，教师可在班级及时表扬。对他们的缺点，要树立本性可移的信念，用关爱去培养他们的自信心、自尊心、上进心。
平时我会根据学生不同的性格特点，采用不同方法与学生进行交流。如：对作业不按时交和书写潦草的，先减少他们的作业量，要求及时完成，书写工整。对于按照要求做到的学生，及时表扬鼓励，使其树立信心。学困生由于心理上怕说不好而不敢开口，我尽量让他们回答比较简单的问题，时间长了，习惯成自然，学困生消除了畏惧心理，便能在和谐轻松的气氛中学习。
由于部分学困生跟不上集体的学习节奏，无法在课堂内及时消化新知识。我常用课余时间，把他们带到办公室补缺补差，通过反复讲解，学生逐渐进步。
对于学困生来说，想较快进步自然要付出更多。教师可多利用家访、电访等手段，和家长共同约定，学生在校由教师督促，在家靠家长督促。双方配合，共同努力。同时，可让学习好的学生与学困生结成对子，互相帮助，既取得好的学习效果，又密切了同学间的关系。
学困生在学习过程中，成绩往往不稳定，容易因为外界干扰和情绪波动出现反复。针对这个，教师要及时找到原因。循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。
总之，后进生的转化工作是长期而复杂的。即使教师的转化辅导工作没有达到预期效果，学困生也一定会在转化过程中有所进步。

春风“话语”润心田
□六年级英语教师  张文菲
我想，师生间的沟通与交流首先体现在语言上。而教师的语言应是有的放矢、循循善诱的引导。
如：我曾教过一个学生，每次上英语课，总能发现她和别的学生讲话，当我走近她用眼神示意其要认真听讲时，她和我对视的目光中总是充满不屑。在一次我布置大家自由朗读后，她还是很“执着”地讲小话。我小声问她：“为什么不按老师的要求去做呢？”“每次考试我都是十几分，反正我也学不好，我妈都说我脑子笨。”听后，我并没有说话，在找几个成绩特别好的学生示范朗读后，特意从句中挑出几个简单的单词出示在黑板上，请她来读。她吭哧半天，终于念出了这个单词。“孩子们，老师布置的朗读任务，杜佳慧同学也能将句子中的单词读出来，对她来说这是个多么大的进步！今天单词的发音还有小问题，但我相信，多读几遍，你一定能够掌握的，请给她掌声。”热烈的掌声响起，我看到她偷偷抹眼泪。从那以后，她的学习态度改变了许多。我能感觉到自信又重新回到这个小姑娘身上。
师生间有效交流并不局限于语言交流。认真倾听和认可，有时反而会事半功倍。我记得有个叫尹哲的男生。坐在班级最后一排，英语课上，不是睡觉，就是看着窗外，在我的提醒下偶尔望着黑板的眼神也是空洞无神的。有天下课，我走到他旁边对他说：“尹哲，你下课到我办公室来一下。”“老师你别费力气了，我听英语就像听天书。”他的话让我尴尬极了。面对他一张张20多分的试卷，我无从下手。又是一次英语课，当我在课上提到几个历史人物时，我发现他的眼神亮了。下课时，当我拿着书走到楼梯口，他小跑着追上我，“老师，刚才你讲的历史人物我都知道，我可以去你办公室和你聊会吗？”那是多么温馨的时刻啊！我想，也许那天的谈话是跟我所教授的学科无关，可我没有打断他，在这个小大人面前，我只想做一个好的倾听者，就够了。
其实，师生间的交流还有很多，一个充满赞许的眼神！一个赞扬的大拇指，轻轻地摸摸孩子的头等。我们面对的是一群天真烂漫的学生，需要我们真诚倾听、温馨的关怀、恰当的赞扬、温柔的鼓励。教师的话语要如和煦阳光，照亮每一双渴望知识的眼睛，要如春风化雨，滋润每个学生渴望进步的心田！

抓住教育契机 引领学生成长
□六（1）班班主任  张凤玲
我曾接手一个班，这个班也像历届各班一样，总有几个学生成绩不好，又闷声不响。其中一位赵同学，也是这样。但就是这样一位看似乖巧的学生，却一朝爆发，险酿惨祸。
记得那是个课间，我正在办公室改作业，几个学生跑来说：“赵某某要跳楼！”我赶到时他的过激行为已被制止，我便安抚他的情绪后将他带到办公室。赵对我说，一位同学说要告诉老师他打游戏，他感到委屈。又说其实他早就想跳楼，因为前段时间丢了手机，怕被家长责罚而不敢说，他边说边流眼泪。于是，我把他父亲请到学校，介绍情况后，让家长带他回家做进一步疏导。
没多久，赵回到了班级，看着他毫无血色的脸颊，我不由得心疼。于是，我借着当天课上季羡林的《怀念母亲》中的语句和自己离家求学的故事，向同学们表示“人不处在特定的环境下，便不能体会到某种感情”的观点，并希望大家多理解、体谅包容赵，欢迎他回到班级。只见，在同学的掌声中，赵慢慢抬起了头，露出了微笑。
之后，教“课外书屋”时，想到学校正举行的“读书对对碰”活动，我便发动大家捐书，在班里办个流动书站。推荐图书管理员时，赵第一个举起了手，眼里满是期待。举手的学生中他不是最合适的，但对他来说，也许是个转变的契机。于是，我让他成为了图书管理员中的一个。
捐书活动反响热烈，借书活动有序进行。赵和他的助手们，有条不紊地记录发书，虽然吵吵嚷嚷，但我观察到，整个过程赵始终眼含着笑。借书时，班级里的“自负先生”在翻书过程中，翻到一本感兴趣的书，便问：“这本书不错，谁捐的？”赵自豪地说：“我捐的！”谁知他说：“你捐的！那我不借了。”我为之一惊，生怕赵会因为他的话而产生心理波动。但谁知，赵只是看了看他，有点不好意思地笑着说：“那你再看看别的吧。”我想是否之前给这孩子的定性太过武断片面。或许只要给他们一个关注、空间、展示的舞台，他就会给你一场盛大的演出。
后来，班级举行了辩论赛，这是班级的第一场辩论赛，好多学生跃跃欲试，可不敢举手。但赵要求上台，手里拿着准备的资料，虽然反应有些慢，还是照着稿子念的。但我知道，他成长了。原来长在他心田的杂草已被鲜花代替！
自那次轻生事件至今已一月有余，赵的眼泪越来越少，笑容越来越多，有了自己的朋友圈，学习劲头见长，和同学们相处也越来越愉快。英语教师都说现在赵不光上课听课了，作业也按时交了。他的转变犹如从烫手山芋变成温暖的热水袋，在此过程中，我抓住了教育的契机，投入了些许关注。但班里是否还有学生是需要帮助，被我们忽略的呢？
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