高效课堂
新课标中明确指出：“阅读教学中应加强学生‘听说读写’能力的训练。”由此看来，阅读教学最终的目的是让他们在读的实践活动中学会“如何”读懂文本，逐渐形成自读自悟的自学能力，以达到“教是为了不教”的目的。为了实现这一目标，在阅读教学中就一定要让学生掌握读懂文本的基本方法。那么如何引导学生读懂一篇课文就显得尤为重要，经过多年的教学摸索与尝试，我认为必须分两步走。
一、第一步为“扶”
扶即帮助，也就是对学生的阅读指导采取以“带着老师预设的问题去读并思考”为主要手段。这适合于中低年级学生，由于他们的年龄较小，阅读理解能力很弱，少数学生甚至为零。因此，对待他们的读要进行自读提示，引导他们在读的实践活动中不盲目，要有目的地去做，其具体做法如下。
带领学生初读文本，整体感知。先让学生粗读文本，任务是勾画生字、新词以及不懂的地方，结合课题大致了解一下课文写的是什么，这是对课文初步的整体认识。
带领学生抓住重点词句理解文本。抓住重点词句是读懂文本的基本方法。在学习一篇课文时，如果把文中重点词句读懂了，就能更好地理解文本的主要内容。重点词句包括重点词语和重点句子。首先我们要学会从文本中发现重点词句，然后再去理解。理解重点词语时，可以借助字典了解词义，还可以联系句子或前后文理解词语在文本中的意思；理解重点句子时，一般来说，先要弄懂句子中重点词的意思，再联系前后文或课前查找到的资料理解句子。
从引导学生概括段意入手，理解文本。真正读懂一篇课文，除了能正确划分段落，理解词句段意思之外，还应该教会学生懂得如何概括段意。概括段意的关键在于抓住每段的中心句。中心句一般是概括全段内容的句子，有些段落中心句很明显，它简明地概括了段意，这样就可以直接引用中心句作段意。
二、第二步为“放”
要想让学生掌握读懂一篇课文的方法，逐步形成自读自悟的自学能力，就必须丢掉教师“扶”的这根拐杖。只有这样才不会让学生养成“等着老师提问题”的习惯。因为小学高年级的学生已有一定的阅读基础了，教师不必提前预设问题（难以理解的除外），大胆地放手，让他们自己发现问题、提出问题，相互讨论、相互质疑。锻炼他们自主地表达学习心得，学习收获，以及提出问题的勇气和能力。要达到此目的，在阅读教学中必须对学生进行训练，具体做法如下。
要鼓励学生敢质疑。在阅读教学中要鼓励学生大胆质疑，不论学生提的问题或大或小，或对或错，都要及时地给予肯定，保护他们提问的积极性。对于学生提出的具有一定价值但还不太准确或太肤浅的问题，教师要及时进行引导，要让学生知道，能提出不懂的问题是动脑筋，读书认真的表现，不懂装懂是学不到知识的。
要教学生会质疑。经过教师的鼓励和提倡，学生质疑的积极性逐步增强，但质疑的水平还不尽如人意，由于学生知识有限，学习中难免会产生困惑，提出的问题也往往不假思索，有的甚至明知故问，这个时候教师要教会学生如何质疑。可从课题入手，引导学生质疑；也可从课文的内容入手，引导学生质疑。 
总之，寓学法指导与语文教学之中，是提高课堂教学效率的重要途径，是培养学生自学能力的重要手段。