□寿县迎河镇第一小学  姚祥利

在数学学习过程中，学生必须要读懂数学语言，正确理解语言表达的含义。获得这种能力的途径之一就是要学会阅读数学课本。笔者现以北师大版义务教育课程标准实验教科书为蓝本，和读者一起探讨有效阅读方法。

一、情境体验，让学生参与教学过程化

刚入学的小学生主要是从图画中认知事物。学生可以从读“图” 的过程中发现数学问题。如：数一数，分一分，比一比等教学过程，可用不同类别不同大小的实物引导学生观察、体会，同时训练学生用自己的语言表达观察、体会结果，并让其他同学进行再比较和补充。最后，教师要引导学生体会“总结”这一程序，为养成良好学习习惯奠定基础。有了直观上的感知，教师就可将学生自己的语言转化成抽象的数学语言、符号，从而达到教学目的。

二、小组学习，在变换情境中获取知识

北师大版教科书在内容上主要采用“试一试”“想想做做”两种方式表现知识点。对小学生来说，从图形中抽象出数学概念是非常不容易的一件事。如：教授《统计与可能性》时，教材只给了几幅简单的图片，配置几句表达简单的问题。为“读懂”图片意思，完成教学任务，实现教学目标，笔者尝试过程为：事先将学生分成几组，让每组同学自己先学习读“图”，经小组讨论，确定阅读结果，说明学习目标。然后每组发一只装着不同颜色球的口袋，让同学们自己体验摸球情况。先让各组同学统计本组袋子中的不同颜色的球各有几个，记录下来。然后让大家随意摸球，并记录摸球情况。根据记录结果，让各组同学自己用语言表达出来，争取能准确表达“一定”“不一定”“可能”“不可能”等词语的含义。结合实践结果，再重新读“图”，让学生体会在不断变化的情境中，如何获取知识。不过，在活动体验中，教师要及时反馈学生们的“阅读”成果，有效的成果要给与正面积极的评价，要让学生能够看到自己的成功，获得探索的快乐，从而让自己的认知水平迈上新的台阶。

三、互动教学，培养学生的动手能力

如：在《对称、平移和旋转》教学时，笔者安排如下：

教材开始是给出几幅直观图，配简洁文字要求画出其对称轴。由于有了上学期关于《平移和旋转》及《轴对称图形》的学习，学生们已经熟悉什么是轴对称图形和对称轴。于是教师可让学生自己动手折一折，然后在折线处画出对称轴。事先教师可准备一些不同大小不同形状的轴对称图形，随机分发给各组（也可事先分好组），让学生们自己折纸、画线。之后则是让学生发现不同。教师请各组学生结合手中图形畅所欲言，说出图形的特点等。各组间还可互相提问补充，尽可能让学生自己总结不同图形的特点。随后，教师再拿出事先准备好的网格板，请学生将手中图形按原图和对折后的图分别放在网格板上，在网格板上体验平移、旋转，发现平移和旋转的不同，学会用语言表达，达到解决实际问题的目的。

基于此时学生们对平移和旋转已有了深刻认识，在本次教学中，笔者“全程放手”让学生自己去“试一试”“想一想”“做一做”，让他们在过程中，感受知识的存在，产生探索欲望。在自读、自悟和自我体验中，用善于发现的眼睛发现问题所在，随后在边“读”边悟中去发现、去探索、去解决问题。

总之，在平时的数学课堂教学中，教师不能仅将着眼点停留在获取知识本身，还要用发展的眼光审视数学课堂。让数学阅读成为学生自主学习的平台，让学生有阅读的意识，养成有效数学阅读的习惯。从而变教材为读本，让数学课堂教学更精彩。