小学四年级习作观察活动的探索

□砀山县经济开发区实验小学  于美莲

有调查数据表明，农村有70%的小学生害怕写作文。教师怕改作文，因为学生的作文五花八门，不知该如何批改。其实，教师也该反思一下是否根据学生的年龄特点来指导他们写作，是否考虑了发展他们的各种能力，是否有一个总体规划，如何让学生从怕写作文到爱写作文，进而全面提高他们的语文素养？笔者依据国内外心理学、作文教学的研究成果，对小学四年级习作进行了初步的探索。

一、依据标准，聚焦特点

《小学新课程标准》对中年级学生提出新的要求：1.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

小学四年级学生的主导活动由以游戏活动为主转变为以学习活动为主，他们的形象思维和抽象思维趋于平衡。一方面，学生的思维仍然带有明显的具体形象；另一方面，他们使用概念、判断和推理的抽象思维形式得到一定的发展。学生观察能力的发展是他们形象思维和抽象思维趋于平衡的标志，学生观察的目的性、细致性和持续性都有很大发展，四年级是学生观察能力发展的最佳时期。因此，四年级学生最适合的习作形式是观察作文，从而达到培养学生敏锐的观察能力和准确细致的表达能力。

二、重视观察，有迹可循

四年级这一阶段学生主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现真情实感的语言功能。为了顺利地完成这一项任务，教师应进行专门设计的观察习作（也称素描习作），即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段创设情境，引导学生学会观察，激起儿童的兴趣和独特感受，形成表达的愿望。

苏联教育专家苏霍姆林斯基主张让学生写观察作文，进行实物写生，学生观察实物易于产生鲜明的表象，产生写作的激情，有助于独立地思考事物之间千丝万缕的相互联系，在观察中，学生用自己的眼光看待事物，思想不会雷同，语言表达必定“带有深刻的个性”，从观察作文入手，递次发展学生的形象思维、抽象思维和创造性思维的能力。

三、联系实际，因材施教

笔者所在学校处城乡接合处，大部分学生来自农村，有近一半的留守未成年人，家庭教育几乎为零。结合学生的年龄特点，我把培养学生敏锐的观察能力和准确细致的表达能力作为四年级学生习作训练的主要目标。

（一）通过观察活动，获得丰富的感性理解

学校九月份开展传统节日“中秋节”主题班会活动，通过PPT让学生了解有关中秋节的来历、风俗、传说及民间故事，引导学生讲解不同版本的传说，背诵有关中秋的古诗词。让学生讲述每年中秋节如何度过的，引导学生观察、比较月饼，再看月饼的内部构造、品尝月饼的味道，互相分享，最后开始写作。

这次写作，学生不仅把月饼描写得细致入微，还把吃月饼的意义，有关月饼的古诗词都用到了作文中。不仅学会了多角度的观察方法，还初步理解传统节日中所蕴涵的文化内涵。

（二）结合学生兴趣，形成表象技能

四年级学生思维的特点是从具体形象思维向抽象概念思维过度，习作过程的训练也必须从形成重现表象的技能转变为形成典型表象的技能。在教学中，让学生通过观察来写真人真事，教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。

例如以学生课余时间的小游戏为题材来习作，学生会感到很亲切、很兴奋，从而拉近他们与写作的距离，使他们认识到，写作就是要仔细观察。只有仔细观察，才能写出好的习作，才能慢慢地形成表象的技能。

（三）通过观察活动，“筛选”出典型的表象

部编教材四年级语文上册第六单元的习作是“记一次游戏”，要求学生写一次游戏，把游戏过程及印象比较深的地方写清楚，写出自己的想法和感受。本次写作旨在唤醒学生对游戏的记忆与体验，感受玩游戏的快乐，激发学生的表达欲望。

为了写好游戏，我选择了“两人三足跑”这个游戏，游戏前，先给学生讲清楚游戏规则，游戏中我选择了一些特殊场景来拍摄。游戏结束后，先引导学生回顾游戏，把游戏的过程写清楚，然后将教材第三部分中的问题设计成表格，让学生借助拍摄的场景填写表格，交流游戏过程，有的学生对游戏的过程说的不具体，就再次引导他们观看拍摄的场景，仔细观察小伙伴们的语言、动作以及自己当时说了什么，做了什么，还有裁判和观众的反应。

让学生在具体真实的情境中观察、体验，既为学生提供了真实的写作素材，又能有效地激发学生的写作兴趣。本次观察又比吸牌游戏有点难度，吸牌是两个人之间的游戏，这一次是两个班之间玩的游戏，场面大，人数多。因此，教师不仅应交给他们怎样从五彩斑斓的感性表象中将典型表象“筛选”出来，还应该引导学生运用准确、鲜明、生动的文字去“强化”各种典型表象。

（四）让学生通过想象，生动地表现典型形象

部编教材四年级上册第三单元的习作是写观察日记，要求围绕观察对象进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。本次习作教学目标的达成需要分阶段有序进行。第一阶段，选择大蒜作为观察对象，学习做观察记录；第二阶段，连续观察，关注观察变化，做好记录。第三阶段，交流观察和记录，回顾观察过程。作文课上，他们交流各自的观察情况蒜苗又发生了哪些变化？学生的想象力非常丰富，观察完之后，我问他们，通过这次观察试验，你有什么收获吗？学生们纷纷举手：“观察事物要细心，要认真。”“我感受到了前所未有的快乐。”“观察事物一定要坚持，干任何事情都不是一下子能办到的。”“天下万物，哪怕一颗很小的种子，都有长成大树的可能。”“植物也是有生命的，我们要爱护大自然的一草一木。”……这是我从未想过的，我没想到学生们能有这么多的感悟，一次试验，居然激发了他们那么多的思想。我接着说，你们能给这次观察试验拟一个题目吗？学生众说纷纭，最后我们商定用《蒜苗成长记》。但是应该怎么写呢，有的说只要把前面的抄在一起就行了，但是要抄多少啊，这时我引导他们，既然是成长，就有变化，变化大的重点写，变化不大的略写或不写。在此基础上，告诉他们怎样把其他事物的变化写清楚。

这次观察试验，调动了学生的好奇心，有助于由浅入深地培养学生各种良好的观察品质（如观察的目的性、循序性、精确性和深刻性）有助于启发学生简单的联想和想象，开展形象思维活动。

总之，训练的题材设计符合少年儿童的生活实际和年龄特点，能激发他们的写作动机，题材内容也都有教育意义，能对学生进行思想品德教育。

小学四年级是培养观察力、发展形象思维力的最佳年龄期，应与发展抽象思维能力相辅相成，相得益彰，我们应该扬长补短。在这个年龄段，通过观察活动，培养学生语言表达的基本功，帮助他们认识周围的世界和发展他们的思维能力。