新课程标准十分重视数学与现实生活的联系，新教材中许多单元安排一些涉及“生活教学”的内容。这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，体现了“数学来源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。有鉴于此，数学的教与学应该联系生活，注重现实体验。
        数学问题生活化  数学源于生活，同时又服务于生活。如在教学“比和比例”时，我首先带领学生走出课堂，走进自然，走向生活，带领全班同学进行实地测量，计算路边电线杆和树的高度。如何测量呢？有的同学说爬上去量，但这种方法不安全，有的干脆说不知道。这时我拿出了一根2米长的竹竿，笔直地插在地上，在阳光的照射下，竹竿的影长出现了，经测量正好1米，是竿长的一半，这时同学们恍然大悟。在这种轻松的学习中，学生既满足了求知欲，又学会了用数学知识解决生活中的问题。
        生活情境数学化  生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。从学生的生活出发，把生活中数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西，这样学生才能在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，真正形成对数学的认识，建构起富有个性的数学认知系统。如准备买一套新房，首先应该考虑哪些问题？请同学们利用数学知识出谋划策。学生说：“要了解房价、地理位置、交通情况、优惠政策、可使用面积、小区物业管理等。”然后老师出示房价让学生根据房屋基价、优惠政策以及楼层差价等计算总价。从这个案例可以看出，只有将数学问题生活化，生活情境数学化，才能更好地培养学生应用数学的能力，发展他们的应用意识和创新思维。
        数学实践综合化  在教学实践中，教师应积极鼓励学生根据已有的数学知识理解情境，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，构建“问题→探究→应用→新问题→再探究”的开放式学习过程，让他们学会自主学习、学会探究、学会创新。如开校运会时，我班共有拉拉队员24人，其中女队员占3/8。从商店买来矿泉水40瓶，全部分发给运动员，其中分发给男运动员的占60%。请同桌合作，选择喜欢的条件，提出一个以上的问题并解决。通过这样的生活实践，学生的综合素质得到提高，数学应用意识得到加强，生活数学的观点潜移默化地渗入他们的思想。
        总之，要培养学生自主创新能力，必须积极创造条件，让他们亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，感受数学与生活的密切联系，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。