——浅谈课堂评价

        评价是一种态度，一种方法，更是一种艺术。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有处理好评价的激励、唤醒、鼓舞三大功能之间的关系，才能使课堂教学中的评价发挥最佳作用，从而促进学生的全面发展。 
        评价应具清晰性  评价语言的清晰性是评价的灵魂。没有“灵魂”，评价就没有生命力。所以，评价必须要恰如其分，准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以恰当、准确的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时获取正确的信息，看到自己在参与学习后取得的进步或存在的问题。特别是在指出学生的缺点和错误时，应尽可能地使用委婉的语言，以维护他们的自尊心，让他们易于接受，乐于改之。
        如一位同学读课文时，声音洪亮，感情充沛。当他读完时，我说了这样一段话：“你声情并茂的朗读感染了我，仿佛把我带入优美的画卷之中。非常感谢你，请坐。”
        评价应具鼓励性  由于个体差异，不可能每位学生都能正确回答问题，这时，教师就要运用自己巧妙、机智的语言来鼓励、纠正学生的回答，做到以引促导。俗话说：“良言一句三冬暖。”在课堂教学中，每一位同学的回答都想获得老师的精彩点评。的确，及时的鼓励和肯定是一方对症的好药，所以，教师在教学活动中，要及时鼓励学生，激发他们的学习兴趣，树立自信，激励其上进。
        如在教学《爬山虎的脚》一课时，我问：“谁见过爬山虎呀？”这时，一位同学站起来把爬山虎的样子、生活习性等介绍的一清二楚。我接着问：“你是怎样知道的？”他自信地回答：“靠看呀。”我接着引导：“能换个准确的词语吗？”“观察”，他说。这时我抓住机会，大加表扬，并以此激励其他同学。
        评价应具真实性  课堂教学过程中教师评价的目的在于改进教学，激发学生的学习兴趣，从而促进学生的成长。所以，对学生的评价应实事求是，恰如其分，多一份真诚，少一份虚伪，也就是针对性要强，这样有助于学生对自己的优缺点有较客观、准确地把握，正确地认识自我。学生在评价中不仅能体验成功，而且能发现不足，进而主动改进自我、完善自我，促进自身语文素养发展。
        如教学《火烧云》一课时，我问：“看到如此变化多端、形态各异的火烧云，大家有何感想？”一位同学答道：“真美呀！”我随机引导：“如果你回答问题完整一些，全面一些，老师认为你的回答会更美。”听我这么一说，那位同学想了一会，说道：“看到如此瑰丽的火烧云，我认为是一种美的享受。”顿时，全班响起了雷鸣般的掌声。
        评价要具创新性  评价形式不拘一格，评价的内容也包罗万象。当我把评价当作一个平台，赋予它更多的内涵和意义，它的魅力就会更大。课堂中，学生想听的是教师对每个人的独特评价，而不是“你真棒”、“他真棒”、“大家都棒”之类的套话。学生的这种内心需求就迫使我们要使用丰富而独特的语言评价他们。
        记得上学期，我班针对“开卷是否有益”进行辩论，甲乙双方各执一词，展开了唇枪舌战，而双方一辩之间的辩论尤为精彩。我对他们分别评价道，“小小年纪，伶牙利齿，能出其不意，攻其不备，真不简单”、“对待事物，能从独特的视角观察，进而得出有个性的见解 ，令人佩服”，让他们着实兴奋了好一阵子。
        总之，我认为恰到好处的点拨，独特创新的评价，能使学生积极主动参与教学活动，使我们的课堂充满活力，让评价语如春雨般滋润学生心田。