让感恩之花在学生心中绽放
□铜陵县实验小学  阮红霞
        感恩是人文精神的重要内涵，是一种高尚的道德修养，也是学生的必修课。小学语文教材中蕴涵着丰富多彩的感恩教育资源，作为语文教师，在传授知识的同时，应努力挖掘教材中的人文教育资源，唤醒学生的感恩意识，帮他们树立感恩的情怀。
        “哀哀父母，生我劬劳”，“谁言寸草心，报得三春晖”。语文教材中多角度地表达了父母之恩，如《地震中的父与子》让我们强烈地感受到了一位父亲深沉执著的爱；《慈母情深》让我们看到了一位含辛茹苦的慈母对孩子的柔情；《秋天的怀念》又让我们不得不敬佩一位让残疾儿子重燃生活信心的病重的母亲。
        教学这类课文时，我引导学生紧紧抓住文中描写父亲或母亲语言、外貌、动作以及心理的词句，以此为切入口，通过多种形式的朗读、拓展想象等方法，引导学生感悟、品味文中父母对孩子那份无私伟大的爱。结合课文，让学生说说“平日里，你的父母在学习和生活中是如何关心你的”，进行亲情的熏陶，激发学生的人生感悟。这样，学生不仅领悟了文章的主旨，同时也感受到：天下的父母都是一样疼爱自己的孩子。
        感恩教育不能只停留在理论上，更要落实在行动中。因此，在利用教材培养学生感恩意识的同时，我还把感恩教育渗透到学生的生活中，如开展“今天我当家”、“给妈妈洗脚”等具体的感恩实践活动，让学生感受父母的辛劳与不易，真正体会到“父母恩情深似海”。
        《一株紫丁香》《画杨桃》《那片绿绿的爬山虎》等课文，为我们呈现的是刻骨铭心的师恩。在教学中，我引导学生抓住重点语段，通过读、思、议等方法，感悟作者对恩师由衷的感激之情，使学生受到感染。在学习课文的基础上，我又进行了拓展性阅读，让学生搜集有关名人感恩老师的故事，在班上开故事会，为学生树立榜样。同时，我还开展了“我是老师的小助手”等体验活动，让学生感受老师的伟大与辛劳，激发他们对老师的热爱之情。
        “德育无闲人，人人都育人”，作为一名教育者，在教学的同时，更有责任和义务利用教材中的教育资源，去点亮学生感恩的心灯，引导他们从小懂得感恩、知恩、报恩和施恩，让感恩之花绽放在每一个学生的心中。

意外的欣喜
□繁昌县城关第四小学  钱  云
        有人说：“教师要善于捕捉课堂上随机发生的事件，使其成为促进教学的辅助条件。”课堂上，当我们把说话的自由和权利最大限度地还给学生的时候，许多意想不到、洋溢着童趣的现象就发生了。
        一天，我正兴致勃勃地上课，忽然听到一声：“呀！壁虎！”孩子们的注意力全转向了教室一角，又是他——“淘气包”宋隆隆，我不得不停止讲课向他走去。只见他的桌上趴着一只壁虎，怯生生地缩成一团。我随即想到：平日，指导习作总是缺少好的突破口，不如……我不动声色地说：“同学们，想看看壁虎吗？”孩子们异口同声地回答：“想！”“可以，但你们得先说说有关壁虎的情况。”钱鹏：“我知道壁虎的尾巴断了还会重新长出来。”何宇：“我知道壁虎喜欢吃蚊子。”陈晨：“我想这只可爱的小壁虎一定是贪玩迷路了，找不到回家的路正着急呢……”
        学生的心全被吸引住了，我趁热打铁：“下面的时间留给你们，用自己喜欢的方式去了解小壁虎，看谁获取的知识最多。”一时间，学生都动了起来：动笔写的，画的，围观的，交谈的……多样化的学习开始了。这时，我悄悄走近宋隆隆，低声说：“这只小壁虎是你发现的，你一定会有更多的想法，对吧？”他害羞地点点头。
        十分钟后，我引导学生以《语文课上的小插曲》写了一篇习作，习作的效果让我欣喜。
        美国教育理论家杜威提出过“教育即生活”的观念。新课程理念也强调：“课程资源到处存在着，只是有时我们认识不到，使之处于沉睡状态，需要去开发它，唤醒它，让它对语文教学发挥作用。”
        上面的一节语文课，我因为一个意外而终止预期教学，利用学生的好奇心，抓住他们的注意力，随机调整教学，是一次大胆尝试。将教学中的“意外”、“混乱”转化为教学素材，既激发了学生的学习兴趣，又具有教育意义，何乐而不为呢？
        的确，在我们的身边处处蕴藏着“教育资源”：校园里那一墙的爬山虎，正是教学叶圣陶的名作《爬山虎的脚》的直接资源；校园周围的环境状况调查，是《只有一个地球》教学后的很好延伸……只要我们大胆、细心地联系并挖掘生活，我们的学生就会多一分快乐，我们的教学也会多一分欣喜。