写作训练不是一朝一夕的事，需要教师长期、科学的指导。很多小学生尤其是到了中、高年级后，写作能力不仅没有得到较大的提高，反而产生“谈写色变”的畏惧心理，如何改变这种状况，做到“精要有用”地进行写作教学，提高小学生的写作能力？笔者简要谈谈个人体会。
        端正写作教学心态，激发学生写作兴趣  小学中、低年级写作只是一种练习，不是艺术创作，教师应端正教学心态，不应用文学创作的标准对待学生的作文，在写作指导和评改上不要拔高要求，避免造成学生产生“写作是高不可及的”畏惧心理，努力改变他们“怕动笔”的不良倾向，树立敢于“动笔”的自信心。
        一般说来，小学生在写完习作之后，常有大功告成的欢愉，希望得到老师的肯定和表扬。他们的作品中缺点肯定不少，但教师要在“高标准”下降低要求，哪怕只有一点点进步，哪怕只有一处闪光点，都应给予充分肯定，以培养他们的习作兴趣和信心。
        树立大作文观，加强口头表达训练  现在的小学生，尤其是城镇学生，基本上身居高楼，每天过着从家到校“两点一线”式的生活，生活面狭窄。如果仅仅依靠学生在课堂上，或从电视、网络中获取的一些写作素材，是很难有效地提高写作能力的。因此，教师要树立大作文观，精心组织多种形式的作文教学，鼓励学生积极参加社会实践，督促他们加强课外阅读，扩大视野，让他们从多方面接触社会生活，增加表达交流的机会，提高写作能力。
        王力曾说：“说话对于写作有促进作用，作文其实就是说话。”因此，在每节语文课前，我都坚持开展三分钟的说话活动，以校内外的新人新事、节假日中所欣赏到的美的风光等为话题，锻炼学生的口语表达能力，潜移默化地提高他们的写作能力。
        注重小练笔训练，分解作文教学的难度  小学作文教学，如仅依靠每单元一次的作文训练课，是远远不够的，但如一味地增加作文训练的次数，势必会增加学生的课业负担，如何解决这一矛盾，我认为可通过对学生的日记、片断作文特别是小练笔的训练来分解。利用教材文本中的某些内容练习写作，不仅使读写训练渗透到课堂教学中，还有利于巩固学生的课堂所学，启发他们对文本进行再思考、再创造，培养其创新能力。
        这样的训练要求教师在教学中善于捕捉教材的“切入口”。如在学完《寻隐者不遇》后对其进行改写，让学生在理解诗意的基础上想象，通过对诗人语言、神态、动作的刻画来表现人物复杂的心理变化。
        运用多媒体教学，传授学生观察方法  在小学作文教学中，教师对学生观察的要求和指导是相当重要的，但由于年龄特点和认知水平有限，小学生在观察事物时，往往看不到事物的本质。而多媒体的恰当运用，能帮助学生解决这些难题，有效地引导他们有目的、有条理、有主次地进行观察，从而使他们获得科学的观察方法，促进他们写作能力的提高。
        在作文教学中，教师要注意激发学生写作的兴趣，树立写作信心，利用各种有效形式，培养他们良好的写作习惯，获得写作方法，在一次次的写作实践中提高写作能力。