课外习作指导功不可没
□霍邱县城关镇中心小学  汪光梅
        学生作文能力的高低是衡量其语文素养的一个重要标准。要想切实提高学生的习作能力，在习作课堂之外，我们还要注意以下几个方面。
        仔细观察积累  鲁迅说：“如要写作，第一须观察。”生活即文章，写文章离不开现实生活。要提高学生的写作能力，就必须培养学生的观察能力。观察是认识事物的前提，也是学生获取写作素材的主要途径。观察到的材料越丰富，写作的内容越充实。在习作指导课之前，教师要有目的地指导学生进行观察。要求学生在观察时，做到用眼细看，用耳细听，用手细摸，用鼻细闻，用嘴细尝，用脑细思，用心细记，充分地感受生活，同时要教给他们具体的观察方法。小学生的观察存在随意性、情绪性、短暂性等局限，教师要合理安排观察时间和对象，培养他们良好的观察习惯。如双休日和家长一起去菜场买菜，然后写在菜场的所见所闻，这样学生的习作就不会空洞。
        勤于小练笔  实践证明，任何一种能力的提高，都必须经过反复的训练。要提高学生习作能力，仅靠每学期单元习作训练是远远不够的。应该指导学生进行多种形式的小练笔，让他们在练中不断提高自己的习作能力。一般来说，小练笔要读写结合，突出一课一练。如学完《月亮湾》后，要求学生仿照课文写写自己的家乡等。小练笔是减缓习作坡度的阶梯，指导学生科学地进行小练笔，可以帮助他们积累丰富的习作材料，且小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，可以消除学生害怕习作的心理。同时可以使学生长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或忧、或哀或乐，尽情表达，从中获得成功的喜悦。
        积极开展活动  语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文实践，最重要和最关键的是“用”。所以我们要走大语文教育之路，开发、利用现实生活中的语文资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓宽学生的语文实践空间，优化习作环境，如让学生从家务做起，整理房间、叠被子；组织学生开故事会、办手抄报、编课本剧、开展经典诵读比赛等；组织学生参观访问等等。这些丰富多彩的语文实践活动，为学生创造了生动和谐的习作空间，一方面帮助他们开辟了观察渠道，使他们易于获取写作素材，提高语文素养；另一方面培养了他们的习作兴趣，激发了学习动机，使他们见多识广，有东西可写。

        课外习作指导功不可没，教师课堂之外要做的努力还很多，只有在习作课堂之外做好准备，引导学生从自我的世界走向周围的世界，从习作课堂走向社会大课堂，才能不断提高他们的习作能力。

如何进行习作讲评
□泗县瓦坊中心小学  李  莉
        习作是人们进行信息交流的一种形式，也是精神交流的一种载体。恰当的习作讲评可以提高学生的作文能力，那如何进行习作讲评呢？
        首先要了解习作讲评的内涵，它是对学生习作进行综合讲评的过程。讲评的任务是提高学生对习作规律的认识，以便总结经验、吸取教训。它具有承上启下的作用，既是对前次习作的总结，也是对下次习作的指导。
        其次要多层次评价。俗话说得好，十个指头各有长短，何况一个班的学生呢？由于后进生的基础较差、习作底子薄，再加上对老师批改的评语或不看或领会不深，因此只写写评语并不能起到应有的作用。而这时教师则要多讲评，甚至单独指导，让他们明白习作中的成功之处以及问题所在，以此激起他们习作的自信心，并努力改进。多讲评，师生才能共同营造平等、民主、合作的课堂氛围。学生只有在这种自由、自觉的氛围中才能激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。
        最后讲评要以鼓励、赏识为主旋律，多鼓励可以使学生肯定自我，激发潜能。一是对待学生一视同仁，每个学生都渴望得到别人的认可，所以不但要肯定“好”学生，更要肯定“中下”学生的进步，越是作文基础不好的学生，教师越要真心真意关心和肯定他，使他感受到老师的关爱，从而树立写好作文的信心。二是教师要设置灵活多样的欣赏环节。如“榜上有名”、“佳作亮点”、“片段欣赏”等让学生朗读自己的习作，畅谈自己的写作思想。这样就能使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。
        此外，我们要让学生的表现延伸到课外，如鼓励投稿，建议他们把自己的习作或习作片段读给父母听等等。灵活的选择方法才能使作文讲评真正起到抛砖引玉、穿针引线的作用。