老师经常会发现一些在小学阶段语文成绩很好的学生升入初中后学习成绩出现滑坡现象，部分学生成为“学困生”，甚至变成老师的“头痛生”。对此，家长着急，老师操心，孩子也渐渐失去学习信心。通过对学生的观察分析，可以确定出现这种现象的原因与智力因素无关，主要是小学阶段与初中阶段教师的教学方法发生了变化，学生出现了不适应的情况，主要有不适应中小学语文教材的变化；不适应初中教师的教育教学方法的变化；不适应初中学习方法的变化；不适应初中对学生心理发展要求的改变。
        教学中，教师在夯实学生小学语文基础的同时，应注意培养学生灵活的思维方式、良好的学习习惯、健康的心理品质、浓厚的学习兴趣，为学生将来适应第四学段语文学习、实现中小学语文教学无缝对接奠定基础。
        在第三学段（尤其是六年级）授课中，可以根据第四学段的语文教学特点，教师在遵循教育规律的前提下，可以逐步增加课堂容量，提高教学内容深度；将简单教学内容交由学生自学、小组合作解决；充分发挥学生主体作用，讲的少一点，活动组织、评价多一点；重视拓展知识，帮助学生积累知识。
        识字与写字方面  《语文课程标准》识字与写字目标第三学段是“有较强的独立识字能力”，而第四学段目标是“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”。在初中阶段语文教学中，生字生词主要依靠学生自学解决，而小学阶段字词几乎全由老师课堂上组织学习。第三学段教师可以让学生在预习时自主学习，上新课前，先听写，考察学生自学掌握程度，了解哪些生字易错或不明白含义，对于掌握程度较好的学生可以免去抄写作业，调动其积极性；新课讲授中，考察学生字词含义及运用掌握程度。刚开始时，学生很难做到自觉预习，预习了也很难掌握写法、运用，但经过一段时间后，大部分学生能自主运用工具书识字，识字与写字能力也大幅提高，也为他们适应第四学段做好了铺垫。
        阅读方面  在阅读方面第四学段较第三学段更注重阅读能力的提高和阅读量的增加。学生进入初中阶段，没有了老师的精讲，阅读成为一大障碍。在第三学段，教师应将阅读课难度逐步增加，重视阅读方法的训练，给学生留足思考的空间，并通过竞赛、交流会等方式鼓励学生多读书、多写读后感，引导学生初步接触说明文、议论文、文言文等文体，增加阅读量，提高阅读能力。
        习作、口语交际及综合性学习方面  在第三学段，在完成阶段目标的同时，通过不同手段适当拔高要求，并让学生提前感受第四学段的学习。
        目前，中小学教育衔接是一个前沿课题。在语文教学衔接方面，第三学段语文教师很重要，其应认真学习“最近发展区”、“系统论”等理论，并在理论指导下实践，探索出实现学生中小学无缝对接的最佳教育教学模式。