前不久，我校青年教师俞秀芳为全县小学语文教师上了一节示范课——《李时珍夜宿古寺》（第二课时）。听后很受启发，感到小学语文教学课堂应该是开放的生命课堂；应该是小学生享受语言熏陶的艺术课堂；应该是小学生充分展示自我的实践课堂。
        品读文字，结合联想，体会住得苦  先读课文，让学生找出哪段描写了破败的古寺，哪句概括地写出古寺的破败，从哪几个词可以看出古寺的破败。
        在这一过程中，俞老师紧紧抓住“断垣残壁”一词（出示课件，帮助学生理解这一词语的意思），让学生发挥想象。你的脑海里出现了怎样的一幅图画？这样的设计，调用了学生以往的知识储备，丰富了文本。有一学生这样描述：我看到古寺的墙壁裂了个缝，房顶破了；地上很潮湿，长了许多青苔；古寺的门已经歪斜，夜晚寒风呼号；寺内到处是蜘蛛网，神像也倒塌了……从学生的回答中，不难看出，古寺破败不堪他们已实实在在看到，也体会了他们住的苦。
        抓住动词，联系上文，体会吃得苦  在教学中，俞老师主要引导学生抓住一系列动词去体会。学生从“生、找”体会到寻找枯枝杂草生火遇到的困难；从“舀”体会到连喝碗水也需要走上一段路去寻找的艰难；从“坐”体会到在家里是何等舒服；从“啃”体会到干粮的硬与难以下咽。当学生通过这些动词切实体会到李时珍和徒弟查访途中吃的苦时，再让学生联系前文，告诉学生喝山泉、啃干粮已经很苦了，但即使这样，他们也是饱一顿、饥一顿，这就是课文一开始说的——“饥餐渴饮”。这一设计，既使学生理解了他们的苦，又教给了学生学习联系上下文理解文本的方法。
        抓住对话，从细微处，体会记录得苦  记录的条件之苦学生容易体会到，但对记录过程中李时珍严谨踏实的工作作风的体会有难度，因此，在教学时，俞老师让学生反复品读记录对话，抓住重点词语“端详、嚼嚼”等词语，从金银花名字的由来，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的省略号体会到李时珍记录的内容多、详；从嚼药草体会他记录时认真、仔细、不怕牺牲等，都是在学生品读这段文字中所领悟到的，如此，就自然地得出了李时珍是个严谨认真的人。
        拓展思维，合理想象，加深学生对课文的理解  在教学的最后，俞老师出示课件，通过拓展李时珍编写《本草纲目》过程的小故事及对该书的介绍，让学生以自己的感悟说说自己对李时珍的理解，能够让学生感受到这部书的辉煌，从而感受李时珍的非凡，以此升华学生对李时珍的敬佩与赞美之情。
        从这节示范课里，我看到新课程理念已经在山区小学语文课堂里生根、发芽，要使她开花、结果，还需要我们的不懈努力，不断探索。