在数学教学中，使学困生转化为优等生，是大面积、大幅度提高教学质量的关键。笔者结合自己多年的教学实践对数学教学中差生形成的原因和转化方法进行了如下尝试。
差生形成的原因
        数学教学中差生形成的原因是多方面的，但从教师和教学角度加以探析，其原因有以下几点。
        一是要求上的“平均主义”和“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是智能、知识基础和性格各异的学生。有些教师不能从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到不同层次学生的不同情况，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致差生的出现。
        二是教学内容上攀高求难。有些教师为了应付考试，在教学内容上攀高求难，忽视了引导学生对基础知识的理解、掌握和归纳，忽视了对基本定义、概念、规律、定律建立过程的理解、阐述和运用。这样就使得原来基础不太好的学生很难跟上，而且每况愈下，与基础好的学生距离越拉越大。
        三是教学进度过快。有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习，往往把教学进度安排过快。甚至有意识地压缩新课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣，消化不良。而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时必然如坠烟海。

转化差生的对策
        一是在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。在课堂提问、课堂训练、作业布置上，根据不同学生，提出不同要求。在课外辅导时，对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创新能力；对于差生，则应着力于帮助他们理解和归纳基础知识，指点他们基本的学习方法。这样做能使好的学生“吃得饱”，差生“吃得了”，使各个层次的学生都能学有所得，逐步提高。
        二是在教学内容上，变“攀高求难”为“夯实基础”、“滚动提高”。根据教学大纲的要求，扎扎实实打好基础，在传播新知识的过程中，有意识、有计划地帮助学生建立数学知识体系结构；在适当降低教学内容难度的前提下，使学生掌握基础知识、基本技能和数学思维方法；在学生的整体水平有所提高的前提下，再适当提高要求，增加难度。在这里“夯实基础”是转化差生的立足点，“滚动提高”是转化差生的努力目标，所以教学中两者应当兼顾。
        三是在教学进度上变追求快为合理安排。一般来说，应当根据大纲要求，保证新课讲授时间，在差生较多的班级，则应适当增加新课授课时间，减少复习时间和复习轮次。学生只有在学习新知识时打好基础，复习时才能如鱼得水，深化才有根基。
        四是在教学方法上，变“填鸭式”教学为“启发式”、“讨论式”教学。在课堂教学中，教师应以中等生为依托，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，确立好教学目标，优化课堂结构，采用各种方法、手段，保证教学目标的有效实施。对于差生，则应多鼓励，多提问，多板演，多检查，多个别辅导，多当面批改作业，逐步培养他们学习数学的兴趣。
        教学中差生形成的原因多种多样，一名优秀的数学教师，应当全面了解、细致分析差生形成的原因，并善于利用多种渠道、途径、方法来促使差生的转化，这也是提高数学教学质量的需要。