随着教育的不断发展，基础教育课程改革的重要性越来越被广大教师所认可。课堂教学不断向“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标迈进。为此，我认为新课标下的小学数学课堂教学应该关注以下几个方面。
        一、关注学生生活和已有经验
        《数学课程标准》要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄和心理发展规律选择学生乐于接触的、有价值的数学题材。因此，在教学时，教师要注意从学生的生活经验和已有的体验，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学问题呈现于学生熟悉的事物和具体情境中，并与他们已经了解或学过的数学知识相关联。例如：“100以内的加法和减法的口算”，在教学中，我们可以用学生在学校的生活内容（班级人数、图书数、作业本数、跳绳个数等）为素材引出计算问题，这样的选材就会使比较枯燥的计算变得更加贴近学生的实际生活，让他们从中体会到计算的现实意义和作用。
        二、关注数学活动中的有效学习
        学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师给予的还是学生自己探求获得的。皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系就不能发展。”教学中应尽量让学生利用学具进行实际操作，让他们在亲自获取丰富感性认识和直接经验的基础上，逐步地展开探索，深入地理解与掌握知识。
        例如：在教学“长方形、正方形、圆各有几条对称轴”时，可给学生充足的时间让他们自己动手实践。当有的学生把长方形对折再对折说出“长方形有三条对称轴”后，其他学生马上提出了质疑，并进一步验证总结出“在找对称轴时不能对折再对折”。同学们在不断地倾听、质疑、说服、推广而直至豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性的和思维不断生成、发展、提升的过程。
        三、关注数学学习过程的经历
        有效的数学教学是应该关注学生对数学本质的认识与理解。在不超越学生思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，数学教学内容要考虑教学的广度和深度，整合教学内容，揭示数学的本质，使数学教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链，为学生今后的学习和发展打下良好的基础。
        例如：在教学“长度单位”这一单元时，当学生知道测量长度的尺子有很多种后，可让学生自己选择工具测量黑板的长度，多数学生用了自己最常用的格尺，有的学生用了稍长一点的尺子，而米尺却没有人用。通过测量过程学生发现拿短的尺子不但测起来费劲，而且还量的不准， 这时学生头脑中的那些不太正规的数学知识和数学体验就上升发展为科学结论。这样学生就充分体会到了数学的学习过程，感受发现数学的乐趣，从而使他们的理智和情感世界获得实质性的发展和提升。
        四、关注学生思维品质的发展
        有效教学的前提是学生的有效学习，数学教学过程是数学思维活动的过程。数学不是“看”出来的，也不是“摸”出来的，而是“推”（数学思考）出来的。有效的数学教学就是要关注学生的思维过程，提升他们的数学思维能力。
        例如：在教“正方形的认识”时，教师不能满足于学生只知道正方形的特征（四个角都是直角，四条边都相等），而应更加关注学生的思维过程。如果学生是纯粹通过“看”、“量”、“折”等方法得出正方形的角、边的大小关系，进而得出其特征，这属于“低效教学”（仅停留在操作层面上）。应该引导学生将新知识的学习建立在已有的知识经验基础（长方形的特征）之上，进行学习与推理，得到正方形的四条边都相等，进而得出正方形的如上特征。
         五、关注评价的激励性作用
        学习难免会出现失败和挫折，但错误是绝好的学习机会，有些能力是“做中悟”、“练中得”的，结果重要，过程也不能忽略，教师应对学生多一些激励性评价，特别是学困生。教学中，教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与程度；重视学生参与学习过程的态度和情感；重视激发学生的问题意识，及时对他们的学习活动做出积极评价。适时地给予鼓励，不以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要针对学生参与活动的情绪，肯定其积极因素。
        总之，新课程下的小学数学课堂教学要关注学生的实际生活和已有经验；关注活动中的数学学习是否有效；关注学生对数学学习过程的经历和体验；关注学生思维过程的品质和发展，关注评价的激励性作用，弱化评价的诱因作用和压力作用。这样在我们的课堂上才能使不同的学生得到最大限度的发展。