——手工课导入情境设计例谈
        课堂教学过程是一个特殊的认知过程，是一个充满心理活动的过程。在课堂教学中，如何一开始就紧紧地抓住学生的心理，使他们保持高涨的情绪来听课，使他们有着浓厚的兴趣来参与整个活动，是许多老师面临的难题。因而，巧妙安排课前几分钟就显得尤为重要。下面，笔者就从手工课的导入情境设计谈谈个人看法。
以故事导入
        学生的生活经验不足，他们的想象力、思维能力存在偏差。如果在导入部分的设计中利用热情洋溢的导语，讲述一个与课堂内容相关的历史故事、神话或民间传说等，启发他们的想象力，激起他们的高涨情绪和动手操作的强烈欲望，帮助他们进入特定的情境中，从而提高课堂效率。
        如上《彩色豆腐》一课时，可以讲讲豆腐的历史。而《笔筒制作》这一课，笔者就直接提问：鲁班造锯的故事，有哪些同学知道呢？马上就有很多学生举手表示自己知道。这样的导入既使学生兴趣十足，又自然地引出了课题。

以图片导入
        有声有色的画面往往比单纯的教师讲述更能吸引学生的注意力。教师可利用多媒体来营造课堂氛围，给课堂注入生机勃勃的活力，使学生十分乐意且不自觉地投入到活动中去。
        比如上《瓷盘画》一课时，老师不是就事论事开始讲操作技术，而是先给学生播放多媒体课件，展示了许多有关瓷盘画的信息，选择了不同类别的图案：国画类、卡通类、漫画类、图案类等，并配上美妙柔和的轻音乐让他们欣赏。同时告诉他们学会了瓷盘画还可在自己的小瓷杯上画画，增加生活情调；在瓷砖上画画，装饰家庭，很有实用价值。学生受到较大的鼓励，学习的愿望与积极性也达到了极佳的高度。教师充满情感维度地导入，给学生展现了一个崭新的未知世界，也提高了手工课的教学效果。
以实物导入
        实物导入以其直观、易行的特点很受教师的青睐，它可将学生的注意力直接吸引到具体的事物上来，再配以教师简明扼要的说明或设问，从而起到开门见山，直奔主题的效果。
        当老师走进教室，学生普遍的心理是迫切想知道将要学习什么内容，怎样制作作品。如在上《苏州制扇》一课时，笔者在教室里展示一些不同类型、不同材料的扇子作品，如折扇、蒲扇、羽扇、团扇等等，给学生一个直观的印象，有利于他们发散思维和创新思维的培养。还可以展示一些以前的学生制作的优秀作品，让他们的潜意识里产生一种榜样的引导作用。
以活动导入
        玩是人的天性，不论大人还是小孩。它既可以缓解压力，又可以吸引注意力。在手工课开始时安排充足的时间给学生玩，使他们在玩的过程中不知不觉地进入学习状态。这样学生才会对所要学习的内容产生兴趣，才会发自内心的想学、想探究，而不是教师强加的学。
        上《风筝的制作》一课时，在上课前，老师就说：“同学们，看老师带来了许多种风筝，今天大家想不想放放风筝啊？请各组自由放风筝去吧！” 等同学们玩了一会儿，大部分风筝飞上天后，老师就问：“大家刚才放风筝开心吗？可这些风筝都是老师买来的，要是我们自己制作一个风筝是不是就更有趣了？”让学生在做游戏的过程中发散思维、丰富知识和掌握方法，这种导入对于调动学生的学习兴趣是非常有效的，在以后的教学中还可不断地进行探索、实践。
        课堂教学是教学过程中的重要环节，作为课堂教学组织者、设计者和实施者的教师，在很大程度上决定着教学效果的好坏。上课伊始时如果能设计恬当的情境紧紧吸引住学生注意力，使学生进入学习的良性循环中，课堂效率一定会得到很大的提高。因为良好的开端是成功的一半，教学也是一样，因此课堂教学的导入是很关键、很重要的一步。 （本文作者系张家港市青少年社会实践基地教师）