——《我不是最弱小的》教学设计与反思
        学习目标：
        1.会认、写生字。
        2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
        3.培养学生不甘为弱者，保护弱小者的意识。
        教学重点：
        通过母亲和萨沙对话的朗读，认识到要保护生活中的弱小者。
        教具准备：
        多媒体课件
        教学过程：
        一、谈话激趣，揭示课题
        1.画面展示，认识“弱小”。
        孩子们，喜欢小动物吗？认识它们吗？（出示狼、小羊、狮子、小兔图片）用你积累的词语来说说它们吧。
        凶恶的狼，温顺的羊，威猛的狮子它们谁最弱小，那小羊和小兔比呢？老师和你比谁是弱小的，你和幼儿园的小朋友比呢？
        2.揭示课题。
        （1）板书课题：我不是最弱小的。
        （2）多种语气读课题。（分别用自信的语气、坚定的语气、骄傲的语气读）
        二、初读课文，学习生字
        1.自读课文。
        （1）用自己喜欢的方式读课文。
        （2）留心生字词。
        （3）读准字音，读通句子。
        2.检查字词情况。
        （1）齐读，然后请个别学生读生字。（学生有困难时出示拼音）
        （2）相机理解“娇嫩、簇拥、随风舞动、芬芳扑鼻”等词语，带上动作读“簇拥、随风舞动”，赞美地、怜惜地读“娇嫩”，陶醉地读“芬芳扑鼻”。
        （3）结合图片认识铃兰花和野蔷薇。
        多美的花呀！你能用甜美的声音把它们的美展现出来吗？（或你们银铃般的声音给小花增添了几分妩媚，它们一定会感谢你的）
        三、再读课文，整体感知
        1.课文讲谁和谁之间发生的事？（课文叙述了在一个假日里，萨沙一家人到森林中游玩时突然下起了大雨，妈妈把雨衣让给托利亚，托利亚把雨衣让给了妹妹萨沙，在家人的影响下萨沙又把雨衣盖在了娇嫩纤弱的蔷薇花上……）师板书：妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇。
        2.这件事发生在什么地方？想去看看吗？播放画面，让学生声情并茂地朗读一、二自然段。
        3.从你们陶醉的表情和脸上的笑意，老师明白你们很羡慕，很向往，是吗？是呀，多美的风景，多幸福的一家！带上你的情感也来读读吧。
        四、品读课文，体会情感
        1.指名读第一自然段，感受森林美景。
        2.师生赛读，配乐读，读出对野蔷薇的喜爱。
        3.选读最喜欢的句子。
        4.创设情境，感受暴雨突降，妈妈对孩子的关爱。（找出描写妈妈的语句读一读）
        5.找出萨沙的三问，议一议萨沙当时会想些什么？
        6.分角色朗读萨沙和妈妈的对话。（出示对话内容）
        7.表演读“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上……”一句。
        8.从萨沙的举动中，你觉得他是最弱小的吗？（他不是最弱小的）
        五、回归课题，升华情感
        1.孩子们，题目中的“我”指的是谁？来夸一夸萨沙。
        2.联系生活实际说一说“我也能保护比自己弱小的”。（平时你关心和保护过谁？老师相信你们学完课文后肯定会做得更好）
        3.如果你已经这样做过，就应该自信地、坚定地对自己说：“我不是最弱小的！”骄傲地、快乐地对别人说：“我也能保护比自己弱小的！”如果你还没做过，那老师相信你会做到的，请你轻轻地告诉自己：“我要保护比自己更弱小的。”
        4.对照板书总结：正是因为有了爱，我们的生活才会多姿多彩，才会这么美好，才能这么幸福。爱温暖着你，温暖着我，温暖着他。爱像一条无形的丝带把我们的心紧紧地连在一起。孩子们，让我们在享受爱的同时，也学会去爱别人，去保护比我们更弱小的。那么我们就可以自豪地说：“我不是最弱小的！”
        六、布置作业，夯实基础
        1.把课文有感情地朗读给家长听，听听他们的评价。
        2.制作词语卡，挂在你的小屋里。
        3.抄写文中带问号和感叹号的句子。
        七、板书设计
                        我不是最弱小的
                                   ↓
                          保护蔷薇花
                      保护比自己弱小的
        八、教学反思
        《我不是最弱小的》一课在设计时一方面强调关注文本，既注重语言文字的基本功训练，又突出文章情感思路的揣摩；另一方面力求走进学生心灵，既引领他们与鲜活的文字对话，又为他们与作者、时空对话构建平台。既有与文本本身的有声交流，又有与自己心灵的无声倾诉。这两者的体现都借助于和谐、自然的对话形式，在整个对话的过程中力求体现简单的原则，简简单单地教，简简单单地学。