教学研究
浅谈微写作教学策略
□肥西县上派镇菁菁小学  鹿建梅  余  丰
一、微写训练，尊重每个学生独特的观察视角
我们生活的大千世界色彩斑斓，丰富有趣，里面蕴含的写作素材无处不在，无处不有，但是教师要从平时的点滴中培养孩子们敏锐的观察力，让他们善于观察，乐于观察，不要对生活中的一切都视而不见，听而不闻，漠然置之。
在培养学生观察力方面，我也在做大胆创新，不断尝试努力中。我曾执教过习作课“我的植物朋友”。在上这堂课前，我绞尽脑汁，同时也汇集同备课组教师的宝贵建议，决定以点带面。于是，课堂上我以百合花为依托，引导学生进行观察。在这个过程中，我没有束缚学生的思维，而是尊重学生的观察点。学生越说越精彩，越说越生动，还在描述中穿插修辞和诗句。以点带面，由观察百合花引导，学生掌握恰当方法，自然观察其他植物也是得心应手，后来的微写习作呈现不是千篇一律，而是真实且多姿多彩。一节高效的“微写”习作课就这样大功告成。
二、教师循循善诱，在微写前巧设问妙引说
一堂微写习作课，如果教师只是把微写习作题目扔给学生，或者简单配几张图片随意解说就让学生去写的话，学生会感觉迷茫。
教师要善于扣住核心问题进行提问，引导学生大胆说。“学生说”成为课堂的主打歌，学生在说和猜中抓住了写作对象的种种特点，说得充分，抓得准确，后来自然是下笔如有神助，一篇篇佳作呈现在眼前。
三、“微写”习作在于激活学生自己的生活体验
我们知道很多学生怕写作文，根源是不知道写什么，无话可写。其实生活中的写作素材处处皆是，只要你做生活中的有心人。小草发芽可写，太阳高升可写，雪花飞舞可写，乐于助人可写，表扬批评可写……总之，只要学生善于留心即可。那如何引导学生们做生活中的有心人呢？这就需要教师长期的引导。有专家说：“老师善于发现美，学生才可能去追求美，老师先唤醒自己，才能去唤醒学生。”同样的道理，教师要先留心生活中的点滴，才能引导学生做生活的有心人，最终学生才会觉得生活中的诸多画面皆可下笔成文。比如有段时间我发现班级里流行起学生彼此送外号，于是就这个现象召开了一次主题班会——“话说班级外号集锦”。这是学生自己生成的课堂，所以课堂交流气氛异常热烈。我让学生说出为什么要给别人起外号，起这些外号的根据是什么。最后我引导学生就这节班会课写一篇日记，学生在接受任务时并没有大呼头疼，相反，都欣然接受，后来写的微写习作也非常成功。
四、不能面面俱到，要精选“微写”训练点
很多课堂追求一课一得，有时候想输入的内容越多，学生吸收的反而越少。因为教师预设太多知识点的话，那就会没有一个点是精讲细讲，都会泛泛而谈，学生听起来势必也会囫囵吞枣。没有吸收知识，又怎会创造性地输出呢？记得在低年级写话训练时，我提到“动词”这一概念，但是学生毕竟处于低年级阶段，对于“动词”这个概念模模糊糊，不能确定怎样在写话中运用动词。于是结合课文《小猴子下山》，我让学生去寻找文中的动词，结果学生很快捕捉到：掰、扛、扔、摘、捧、抱……仅仅结合课文去感知动词还是不够的，我还要学生结合生活体验。我以捡落叶为契机组织一次班级主题实践活动，那天学生们一个个争先恐后，热火朝天。一堂课没到，就把樱桃树下的落叶捡得一干二净。之后，我让学生提炼在劳动过程中的动词，因为是亲身体验，他们个个抢着回答：跑、倒、装、扫、找、运、拖……后来我自然地安排了一次微写写话训练，而学生们在此次微写写话中也能恰如其分地运用到这些动词。结合具体的生活体验进行动词训练可以说圆满完成。
针对动词这个点的训练，肥西县语文工作室刘吉文教师曾针对妙用提示语进行了专门的习作课研讨，在这堂课中，刘老师让学生抓住任务的语言、动作、神态等对学生进行提示语的训练。课堂上刘老师创造性地播放了《西游记》中孙悟空和师父对话的场景，让学生加提示语。比如有学生加“孙悟空抓耳挠腮地说”“师父一本正经地说”等，让课堂富有情趣化。此外，刘老师还专门对孩子们掌握提示语位置进行了扎实的训练，提示语可以在前，可以在中，可以在后，它的位置是灵活多变的。整堂课就是围绕提示语进行专项组织教学，可以说训练得到位，训练得扎实。
五、习作课堂，多多鼓励
在“微写”习作探索方面及时鼓励、表扬学生，可以让教学发挥别样的魔力。我们学校每学期都有班级文化布置活动，为了让班级文化布置彰显特色，我每次都会精心设计板块，而不是简单地追求班级墙面是如何的花花绿绿。我以“春天”作为主题，分别设计了“春之画”“春之乐”“春之希望”“春之话”四大板块，这设计可谓新颖独特，学生们走进美丽的春天，观察春天，寻找春天，在春天里尽情玩耍……然后让学生们动笔把美丽的春天及在春天里玩耍的画面画下来。我顺势让学生们写一篇微写习作《春天》，这时学生的习作呈现不再是单调乏味，而是色彩斑斓。我对学生们的习作，用红色三角形标注好词，用红笔画出一道道波浪线，在评语里我对学生们大加夸赞，还给一些学生送了小红花。学生打开习作，看到教师的鼓励、赞美后，一个个乐得合不拢嘴。这样的表扬力度我觉得还不够，于是我又挑选了很多佳作，张贴到文化墙“春之话”板块，用彩色纸加以装裱。第二天，学生们走进教室，发现自己的习作已经张贴在墙上，而且呈现精美，都聚集在那里，自豪地欣赏，这无形中又极大地鼓励了学生们的写作热情。当然，对学生们的鼓励不仅限于这一次，这一点，我平时总是想尽办法鼓励到他们，在我的鼓励下，学生们习作热情高涨，佳作不断。
总之，小学生初学写作，教师要想方设法，不断鼓励。微写习作教学策略多多，值得教育工作者继续深入探索。