《幼儿园指导纲要（试行）》颁布以来，各地幼儿教师都以饱满的热情、积极的态度认真地学习该文件，总结过去多年来的经验，结合纲要精神，研究、探讨和憧憬未来，以求揭开幼儿教育的新篇章。
    新纲要指出，“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。多个领域的内容相互渗透，以不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。

    对上述划分方法我们是不是可以理解为划分是相对的，融合一体来进行教育是绝对的。在这个问题上，老师的观点各异。
    一种是把五个领域的课程“分而治之”进行分科教学，持这种看法的老师认为分科教学轮廓清，教学目标明确，备课简便易行，也易于教师。
    另一种是把五个方面的课程内容“眉毛胡子一把抓”，抓多少是多少，含糊不清，没有主次，没有轻重环节。
    我不同意上述两种看法。因为分科教学太过于单一，学起来干巴巴的，况且也不可能分得那样清，其主要问题是对五个领域内容相互之间的密切关系缺乏了解；而第二种五个领域什么都抓结果是什么都不抓实，想面面俱到而又面面都照顾不到，甚至有“抓了芝麻，丢了西瓜”之嫌。没有重点，没有主次，这样的课程缺乏生机与活力，还会显得杂乱无序，对幼儿教育大为不利。
    根据我国教育前辈陈鹤琴的思想，他提出课程的五个方面：儿童健康、儿童社会、儿童艺术、儿童科学、儿童语言称之为“五指活动”。顾名思义，人的五指是个整体，互相关联，不可分割的。因此我认为，课程应带有综合性、整体性特征。
    陈鹤琴认为“五指是生长在儿童手掌上的，换言之，就是一切活动，要在儿童的生活上，智力上，身体上互相联系、连续的发展……是指要注意儿童心理和生理的发展，但是不脱离社会实际，领导儿童做合理的活动，予以适当的教育。他着重指出“五指是活的，可以伸缩，相互联系”。“课程是整个的、连贯的，依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织的系统，合理的编织在儿童的生活上。”幼儿园课程全部包含在五指活动中，并采用网络形式，围绕主题进行教育。他主张“整个教学法”应通过多年的教学实践和当地的社会实际，根据季节、时间、自然环境、家庭、社会等来确定五指活动的主题。
    目前，幼儿园比较盛行的是主题式课程教学。由于其整和式的教育理念和对幼儿发展的整体性影响，很受人们重视和关注，采用者也越来越多。
    在开展主题课程教育时，主题的教育目标较容易实现，然而，另一方面主题内容的完整，从形式上看似乎打破了综合功能，给人的印象是原本综合的活动又成为单一的学科或领域活动。我看，这不过是错觉罢了，因为五个领域的内在东西悄悄地潜移默化地在幼儿心灵中打上了烙印。
    主题课程期间，要求幼儿在一定时间内专注在一个主题中，使幼儿一日活动的各环节都与这主题有关，这样才能真正体现出主题课程的独到之处；教师还要把与主题有关信息经过分析之后使之转变成为活动的内容。教师还要从幼儿当时的心理和对活动的兴趣确定活动的形式，并且在师幼互动与兴趣变化高低的过程中，不断产生新的内容，把主题周围有关的一些内容也容入主题中，使主题课程更趋灵活，生气勃勃，这有利于幼儿生活、学习、游戏形成一个完整的体系。
    我们除了要重视主题活动的目标与要求外，还不应忽视主题周围有关的一些情况，以便幼儿与老师之间互动会进行得有声有色。例如，在我们组织幼儿去炊事房的小菜园参观，在“我们的小菜园”主题筐架中，根据幼儿谈话最感兴趣的西红柿开展游戏活动，首先要求孩子们数一数指定西红柿树上有多少个西红柿，知道西红柿吃了有什么好处，西红柿的营养，除了在地里可以看到西红柿，还有什么地方可以看到？西红柿与健康有关吗？谈谈西红柿、南瓜、青菜、萝卜一些蔬菜的印象，喜欢吃吗？画一画西红柿，唱一些蔬菜的歌，除了这些，老师还要考虑更多情景要求，物质要求和可能提出的一些兴趣要求。如，有些幼儿会发问，西红柿能防病，真的吗？怎么个吃法会达到防病作用。这时老师就没有心理准备，需寻求科学知识的帮助，然后告诉幼儿，生吃西红柿只有一些维生素，而煮熟了吃才能起到防病作用，老师只能简单叙述，讲深了孩子也不懂，要在平时的生活中启发幼儿，增强对蔬菜的认识，以巩固这一活动的成果。
    作为教师，我们要很好的把握教育教学方向、目标、内容，做到从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等发面全面发展，就应该深入学习《幼儿园指导纲要》。在不断的学习中提高自身的素质；在不断学习中建立和完善现代化的教育观念；在不断学习中学提高自己的教学水平和教科研能力；为幼儿更能富有个性的发展而努力！
    （本文作者为江苏省吴江市盛泽第二中心幼儿园教师）