“兴趣是最好的老师。”小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的。在课堂教学中，教师应努力创设学生学习数学的兴趣，发展他们的思维能力。我在课堂教学中注重对学生进行引导，创设一定的乐学情境，让他们通过观察思考、动手操作、集体讨论、小组交流等过程，自己寻找规律，掌握知识，使他们的主体性得到充分发挥。
在导课中创设情境
    新课开始，教师必须想方设法触及学生的情绪领域，唤起他们心灵的共鸣，让他们在内部情感的驱动下产生兴趣。
    设置悬念，创问题情境  教师要提出具有一定思考性的问题开启学生的思维，引起他们主动探索和学习的兴趣。如“工程应用题”，我是这样引入新课的：修一条长600米的水渠，由甲工程队单独修建需20天，由乙工程队单独修建需30天，两队合修需要多少天？等学生算出答案后，再把上题水渠长“600米”改为“1200米”，其它条件不变，问题不变。学生惊奇地发现两题工作总量不同，但结果相同，这是什么原因呢？教师设疑，学生展开激烈的讨论。从而得出可用单位“1”表示工作总量，自然而然地引出新课。
    精心铺垫，创联想情境  联想是小学生学习数学的一种基本方法，合理的想象往往是命题成立的前奏曲。我在进行“圆柱的体积”教学前，先带领学生复习了长方体、正方体体积的计算方法，再引导他们探索这两种形体在体积计算上的共同之处，都可以用底面积乘以高来计算。这时教师拿出圆柱体让学生想象圆柱的体积应该怎样求，学生由长方体和正方体的体积是用底面积乘以高来计算的，自然想到圆柱的体积也可以用底面积乘以高来求，教师再加以科学的验证。
    在新课导入中我还采用讲故事、猜一猜等形式创乐学情境，使学生在惊喜之余去探寻其中奥秘，从而积极投入到学习新知的活动中。
抓住知识“生长点”创境
    数学是一门系统性、逻辑性较强的学科，在教学时，要激起学生认知过程中的新旧冲突，让他们在冲突中充分表现自我，从而促使他们积极主动地探索新知并形成完整的认知结构。
    紧扣教材的重难点，设疑激趣  创设一定的情境，使学生在目标的引导下产生最佳的学习心态。如教学“除数是小数的除法”时，我出示例4：计算80.5÷11.5。我接着设立问题目标，引导学生思考怎样计算80.5÷11.5；运用哪些学过的知识，就能算出结果；计算除数是小数的除法关键是什么等问题。
    在教师的引导下，学生顺利地运用商不变的性质把80.5÷11.5转化成除数是整数的除法，即805÷115。教师追问被除数的小数点移动几位由谁决定，并提出新的目标：同学们能否概括一下除数是小数的除法计算方法。在这个教学情境中，教师对学生思维程序和方法进行了正确的引导，目标的层层递进，自然引导着学生初步发现了除数是小数的除法计算方法，整个过程中学生兴趣盎然。
    挖掘教材内容，创设操作情境  好动是儿童的天性，教师要注重挖掘教材内容引导学生动手操作，让他们在感性和理性之间架起桥梁，使他们因探索而产生兴趣。如在教学“长方体表面积”时，可分五步进行，第一步要求学生拿出准备好的火柴盒，指导他们观察长方体的六个面，并引导他们说出表面积的意义。第二步让学生观察火柴盒，并用笔描出长、宽、高，让他们讨论三对面的面积怎样求；表面积怎样求；有哪几种求法。第三步出示例题中的立体图，让学生分析，列式解答。第四步拉出火柴盒的内盒想一想如何计算它五个面的面积；有几种方法；火柴盒外壳的面积应怎样计算。第五步联系实际如果粉刷教室四壁及天花板（扣除门窗面积），你会不会求粉刷面积。以上由于在教师的点拨下，学生动手、动脑、动口自己发现了长方体表面积的计算方法，成功的喜悦油然而生。
    总之，教师为学生创设一个个激趣的情境，让学生在愉悦的情境中学到知识，也就完成了由“要我学”到“我要学”的转变过程。