一得
加强评价研究 促进学生发展
□滁州市琅琊路小学  戴  钧
     随着新课改的不断深入，更多的教育工作者越来越认识到多元化评价的重要性，不断探索多元化评价的新模式，并为改变以“分数论英雄”的单一的评价模式，促进学生全面发展播撒着辛勤的汗水。滁州市琅琊路小学也成为教育教学改革大潮中的弄潮儿，走上了多元评价的探索之路。几年来，学校以阅读评价为突破口，扎实开展评价研究工作，并取得了阶段性成果。
    一、运用多种途径，全面推进形成性评价
    加强基础实施建设，为进行评价研究提供保障  要真正提高学生的阅读水平，学校必须为学生开辟课外阅读的广阔天地，加强课外阅读的硬件建设，建立健全课外阅读的保障制度。
    学校不断加强校图书室建设，新购买近3万册可读性较强的图书，以满足学生的阅读需求；加强班级图书柜建设，发动学生自己购买书籍，并鼓励他们推荐好书，供全班同学交流阅读。同时，全天候开放学校的图书室、阅览室，并简化借阅手续，方便学生借阅。教室内设立图书柜，由语文老师带领班级学生直接到学校图书室选取自己喜爱的读物，充实到班级图书柜中，由班级图书管理员管理班级图书的借阅登记，定时更换，做到人人有书看，天天有书换。
    指导学生加强阅读自我评价，增设阅读指导课  在现有课程设置的基础上，我校根据学生的年龄、知识、能力等特征确定好阅读的数量、时间、内容、要求。按学生阅读能力的最近发展区在课程上安排了每周一节的阅读指导课，以期达到在教师的指导下，提高学生的课外阅读能力，增加他们知识积累的目的。学校还注重形成性评价的研究，通过阅读指导课，学生逐步学会了在阅读过程中，提高课外阅读的鉴别能力、欣赏能力和分析能力，进而提升了阅读的自我评价能力。
    二、开展多种形式的评选活动，实行多元评价
    星级评选，开展定量评价实验  根据班级学生的课外阅读量，每月读一万字的学生可获得一颗星，读五万字的获得班级“五星级读书大王”称号，再由班级推荐到学校，颁发“星级读书大王”奖状。每月课外阅读在五万字以上及有习作公开发表（包括校报）的学生，由班级推荐，学校审核批准后颁发“每月一星”奖状。
    家校联合，共同开展评价实验  学校开展评价实验，离不开家长的支持与配合；对学生的综合评价及文化底蕴的积淀与渗透，也离不开家长的理解与参与。为了体现评价研究的多样性，使家校联合共同参与到评价研究中来，学校开展了四届“书香家庭”的评选活动，得到了众多家长的欢迎和支持。此外，学校还开展了“亲子读书活动”，让学生与家长一起体验读书的快乐。
    竞赛活动，体现评价方式的多样性  为了改变单一、过分重视纸笔测试的终结性考试的评价现状，学校开展了多种竞赛活动，让学生亲身参与到评价中。学校每年开展一次读书节活动。在首届读书节活动中，分别开展了二年级查字典、二到六年级美文朗诵、“我喜爱的故事”讲故事、“好书伴我行”现场作文、成语擂台、优秀手抄报及读书笔记展评等比赛项目。通过多种形式的竞赛活动让学生体验到成功的快乐。
    设置多元评价制度，改革评价机制  为了保证评价研究的深入、高效，学校根据课改精神并结合实际，积极开展师生评价体系的改革尝试，不再以单纯的学科成绩来评价学生，而是采用“8+2”模式评定学生的学业成绩，即书本知识占成绩比重的80%，课外阅读占成绩比重的20%。这样便将课外阅读有机融入学生的学习生活中，引领他们不断扩充知识储备，养成读书的良好习惯，以期惠及他们的一生。
    三、不断反思，促进评价研究再提高
    新的评价观引发了教师对教学能力的反思，引起了教师对全体学生关注的目光，更引起他们对评价研究的关注。评价机制的改革对真正提高教师的教学水平和学校办学质量，以及学生的发展提供了有力的保障。学生们在全新的教育理念和教育方式的引领下，积累了大量的古今优秀诗文、成语，获取了更多的知识，并通过主题征文、手抄报、读后感等形式呈现出来，真正达到了学以致用的目的，取得了较好的成绩。
    在研究过程中，仍存在一些方面有待改进和提高，如阶段性的总结与反思不足；在教师的评价、学生的自我评价与学生间互评等方面还只是停留在表层；一些家长对多元评价的认识不到位等。
    开展阅读评价研究旨在培养学生的读书兴趣，让他们形成良好的阅读习惯，以提高他们的语文素养，让他们终身受益。