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让学生在阅读中前行
□宿松县松兹小学  周迎莺
    何谓阅读教学？叶圣陶先生说：“训练训练，训是教师的事，练是学生的事。”要做好阅读，必须具备阅读的能力。尤其是较强的阅读能力不是人人都具有的。如何使学生具备较强的阅读能力，这就需要在教师的正确指导和训练下，使他们掌握阅读的方法，从而提高阅读能力，获得知识和技能，受到智育、美育和德育的熏陶。如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要做到以下几点。
    注重情感朗读  阅读教学以读为本。全国小学语文研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”实践告诉我们，朗读是学生领略课文所蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
    注重自读自悟  新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片断，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。
    注重独特体验  真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的；是学生对知识主动建构的过程；是学生在语文实践中认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为他们的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
    注重探究合作  新课标指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”叶圣陶也曾说过：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，情感的交流，可以启发他们对语言的感悟，从而进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
    注重想象训练  选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名称与形状相似的“奇”，通过对“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等奇石的具体描写，突出“很有趣”。但对其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”的描写则一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石的形状具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
    注重质疑解惑  “学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进他们智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《为中华之崛起而读书》时，一开始，学生就提出“崛起”是什么意思，周恩来为什么提出“为中华之崛起而读书”的远大志向，后来他是怎么做的？有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入积极主动的学习状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。
    注重读写结合  读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。”实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会及时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深刻地理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。
    书中自有精神食粮,书中自有美感滋养。教学生学会阅读,引领他们一路前行，越走越宽，越走越远！