今日关注
    随着我省各地中小学校评好课专题学习活动的深入开展，广大教师对评课活动有了更深刻地感知，认识到了评课的重要性。那么如何将评课理论更好地吸收消化，应用于校本教研之中，让其更好地指导教育教学实践，提高教育教学质量，办人民满意的教育呢？
评好课之二
用评好课理论指导教学实践

评好课在校本教研中的实施策略研究
□刘  军  李  彤
    “千虚不搏一实”。2010年我省教师继续教育“评好课”专题学习的主题就是《观课议课的研究与实践》，暑期“理论学习”阶段为“虚”，“校本学习和问题研讨”阶段则为“实”，而课堂教学就理所当然的成为研究和实践的主阵地，也是研究和实践的载体。界首市逸夫第一小学就紧紧围绕“评好课”这一主题，实施了“二三四”评好课校本教研计划，认真开展了观课议课的研究和实践。
    所谓“二”，其实是指两个原则，学校开展校本教研活动遵循“主题性”和“层次性”两个基本原则。学校分学段制定了校本教研的主题，一二年级的主题是“课堂教学中的常规教育和礼仪教育”， 三四年级的主题是“‘先学后教，当堂训练’课堂教学模式的研究与实践”，五六年级的主题是“课堂教学有效性的研究与实践。”教师上课、观课、议课都围绕这些主题开展实践课研讨活动，此为“主题性”。
    教师备课、上课、观课、议课的过程中必须关注后进生、中等生和优等生的认知水平和课堂表现；教师也会根据专业水平的高低分为成长型、研究型、成熟型三个层次，在校本教研活动中扮演着不同的角色，承担着不同的研究和实践任务，并得到不同程度的发展，此为“层次性”。
    “三”即上面层次性中所指的学生和教师的三个层次。
    “四”是指“观课议课”的四个环节，也可称为四个阶段，即准备阶段、观课阶段、议课阶段、小结阶段。
    准备阶段包括授课者的准备和观课者的准备。授课者的准备当然主要是备课，这里不再赘述。观课者的准备主要包括了解要听课程的内容、目标，相关的知识背景以及所任班级学生的知识水平、认知能力等相关信息，做到心中有数，“带着思想去听课”。只有做了充分的准备，观课的过程才会有效。
    观课阶段关注更多的是目标的达成度、不同层次的学生的参与度和每位学生的发展提高的程度。所以教师在观课的过程中会站在不同的角度去观课：站在研究者的角度去观课，既引领了他人也成长了自己；站在欣赏者的角度去观课，既鼓舞了伙伴也累积了经验；站在学习者的角度去观课，既增长了见识也畅发了智慧；站在评析者的角度去观课，既撞击了心智也融入了思想；站在思考者的角度去观课，既创造了文化也延续了生命。
    议课阶段是从教师教和学生学两个方面进行的。真正的好课，不是教师出彩，而是学生出彩，简言之，出彩要表现在学生的“学”上。在评课时我们做到了“六个关注”：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格、关注评价方式。尤其值得强调的是评课者要从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。
    总结阶段也可以称为反思阶段。在这阶段每位授课和听课的教师会对教学过程进行总结反思，总结出别人身上值得学习和借鉴的东西，不断提高自己，使自己在专业化成长的道路上快速前进。（本文作者皆为界首市逸夫第一小学教师）