评好课理论激活课堂
□王晓峰
    “‘评好课’是继‘备好课’、‘上好课’之后又一个学习主题，倘若课评得切中肯綮，教师的课便能备得独具匠心，上得风生水起，精彩纷呈；如评课流于形式，没有评价理论做支撑，那评与不评也就无异了”，这是在“评好课”专题学习活动启动仪式上，校长送给全体教师的一番话。校领导深知“评好课”不但关乎教师教学能力提升的速度与幅度，而且关乎学生的发展，所以每个阶段、每个环节，都要做得实。
    物质支持  城乡之间、乡镇之间的教师极少有机会面对面切磋交流，主要依靠便捷交流工具——电脑。而我们学校的电脑大多是“老弱病残”，反应迟钝。学校为拓宽教师的交流渠道，开阔教师的视野，在经费十分紧张的情况下，还是坚持把二十多台电脑送进“医院”修理。就目前现状而言，依然是僧多粥少，不能达到一人一机，学校采用分学段分时段上网学习的措施，确保每人一机。为了便于交流，许多教师借助网络加入教师QQ群，开设教育博客，向名师请教教学评价方面的问题，收获颇丰。
    名师指导  教师在“评好课”专题学习中遇到一些疑惑与迷惘时，便请骨干教师和学科带头人为其解疑释惑。比如在“集中辅导与问题指导”阶段，往往教师会以学生举手发言的次数和回答的好坏来评价学生学得如何。可有的教师提出不举手的学生一节课学到了什么；怎样激活他们的思维；怎样激发他们的学习兴趣；怎样让他们自发参与到教学活动中；怎样引导等问题，而这一连串问题容不得迷茫，大家愁白了头发，评课学习陷入了“山重水复”的境地。
    幸好，校长及时从县城小学请来了市级骨干教师走进课堂为教师把脉，结合课堂教学实例向我们传授解决此类问题的办法与技巧。名师“乐把金针度与人”，那还愁绣不出活灵活现的鸳鸯吗？
    挂钩绩效  交流平台有了，交流对象有了，学校就将校本教研活动与绩效工资和评优晋级挂钩。哪位教师在“评好课”理论研究上有突破，哪位教师提出了有价值的问题，哪位教师评价教学准确而全面，哪位教师善于归纳总结，学校就会给其加分，增加其绩效工资，晋级自然也会优先考虑。
    制定目标  由于教师的能力、水平、年龄等参差不齐，因此对于阶段性学习效果的考核不能搞“一刀切”。为此，学校经全体教师讨论后，制定弹性目标，即无论是理论考核目标，还是实践考核目标，每个考核目标都有最低目标和最高目标，学校明文规定所有教师必须达到最低目标。如“单元学习”中的学习目标有“结合课堂教学评价薄弱环节和重点问题，理解、掌握教学评价技能和方法”的要求，学校对年龄偏大的教师，则把目标降低为“结合课堂教学，能指出教学中的突出问题，提出改进方案”。
    由于学校领导思想重视，措施得力，所以在教室前、办公室，常常看到教师品读《评好课：应知应会》，常常听到教师热烈的讨论；每每听课结束后，听课教师就会自觉评课；打开抽屉，可以看到每位教师都备有一个厚厚的笔记本用以记录“评好课”专题学习的要点和心得体会。教师的课备得有创意了，课上得有激情了，课堂气氛也活跃了，一扫往日的沉闷。（本文作者系太和县洪山小学教师）

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